五年四语文试卷分析20121.doc

（盐场小学）20112012学年度第一学期期末考试试卷分析学年 ：五年 四 学科： 语文 任课教师：胡金彦一、考试成绩统计在 籍人 数出 席人 数总 分平均分及 格人 数及格率优 秀人 数优秀率备 注5959544792.32591005389.8二、试题分析（以课标为依据评价试题） 通观五年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。三、试卷分析1、分数分布情况统计分数0-4040-5050-6060-7070-8080-9090-100人数114442、各题得分情况统计题号12345678910平 均得 分9.2 3.7 5.67.49.713.81.981.9613.0825.9得分率92%92.5%93.3%92.5%97%92%99%98%81.75%95.9%3、答题情况分析取得成绩第一题看拼音写汉字。学生书写较规范，得分率较高。只是其中的个别字出现错误。如“诞生”一词，很多学诞字右边写成廷，原因是对于形近字混淆。还有“经验”一词，很多学生拼写错误。其他生字很少有错误，可见学生的基础知识掌握的较牢固。第二题，选择正确的读音，很多学生对于“潜”字的音调掌握不准，正确的是二声，可学生误认为是三声，这是由于我们的方言有误，平时还应训练学生的普通话。第三题把词语补充完整，学生掌握的较好，很少出错，这些词语都是本册教材学生必须掌握的，如：倾盆大雨，诗情画意，风欺雪压，再接再厉，一如既往等，这些词语在平时的练习中也常出现的，学生有较多认识和巩固的机会，所以掌握较好。可见对于一些较规范的题目学生就答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较可喜。可用词语造句，有的学生造的句子语言表达就不完整了，语意也说的不够清楚。可见学生的知识面太窄，视野不开阔，对于灵活性较强的题，回答的就不够理想。第四题填关联词语，学生对于关联词语掌握的不够好，普遍丢分，失分的原因是平时读的少，关联词语掌握不牢固，答题时出现判断的错误。第五题佳句填写，学生很少丢分，因为这些古诗或名言都是语文园地中的，是必须掌握的，平时训练较多。第六题课文内容填空部分。第1小题第一个空，学生普遍丢分，对于圆明园的毁灭一文中的“圆明园不但建筑雄伟它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”，是按照（ ）的构段方式来写的，学生都答不出。对于总分总这种构段方式平时接触过，讲课也讲过，可学生还是没掌握。可见学生的阅读能力较差。今后教学中应该在这方面多下功夫。其他各题不同程度的都有丢分现象，而这些题都是和课文有关的，学生对课文理解不够，平时上课不认真是原因之一，老师也应该在朗读上下功夫，书读百遍，其义自现嘛。第七八题，答案灵活，判卷较松，学生极少丢分。第九题：阅读理解。学生相对失分都较多，比如对于“情有独钟”一词，学生不能够联系短文内容去理解，凭自己平时的主观印象去回答，出现很多笑话，对于“聚精会神”这个常见的词，学生理解也不够好，学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词，句子不去认真揣摩，体会，感悟是原因之一。另外学生平时课外阅读量太少也是其中原因。对短文中的问题学生也不认真分析就开始回答，短文按什么顺序写的，不认真读文思考，胡乱写。短文写了哪几件事？你从中体会作者怎样的思想感情？不认真阅读原文，答得不准确。总之，本题明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。第十题；习作。主要考查学生的语言表达能力，写生活中令你难忘的一个人、一件事、一次活动由于选材广泛，又比较接近学生生活实际，所以学生信手拈来，得分较高。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而丢分也不少。还有个别学生写作文不写题目。存在问题（1）词语积累不够。 重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。 （2）综合能力薄弱。 由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。（3）逻辑思维能力欠佳。 本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。 （4）书写不规范。 从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。 四、思考和建议通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。 这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。 3、激发学生写作兴趣。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的生活感受才能打动自己，才能写出流畅优美感人的好文章。作文教学要自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。4、丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。今后我们在语文教学实践中将采取语言积累和语文实践相结合的原则，使学生在