省教科规划课题中小学生综合素质数字化评价体系的研....doc

总编号省教科规划课题中小学生综合素质数字化评价体系的研究与实现子课题申报表课 题 名 称 小学生综合素质数字化评价研究 课 题 负 责 人 李 余 献 课 题 负 责 人 单 位 温 州 市 实 验 小 学 课题负责人职务、职称 市府路校区副主任 通 讯 地 址 及 电 话 温州市世纪广场东侧 88929806 完 成 时 间 2008.8 成果形式 论文 报告 课 员题 的组 有其 关他 情成 况姓 名课题内分工工作单位职务或职称郑碎飞组员，课题实施、课题资料管理温州市实验小学教研组长 小学高级教师 温州市教坛新秀叶时锋组员，技术支持信息技术组组长 中学高级教师丛锕镧组员，课题实施2003级（13）班班主任杨 纯组员，课题实施2003级（13）（14）班数学教师陈阿素组员，课题实施2003级（13）（14）班英语教师薛海珍组员，课题实施2003级（13）（14）班科学教师祝伟娟组员，课题实施小学音乐高级教师 市府路校区副主任侯珠海组员，课题实施小学中学高级美术教师周晓明组员，课题实施小学体育高级教师 温州市教坛新秀陈树黛组员，课题实施2003级（13）（14）班心理教师金秀贞组员，课题实施四五年级信息技术组教师课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签字：2007年 月 日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如课题研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。（此表可复制，填表后一式四份送县初审单位，其中三份报市教科所。）小学生综合素质数字化评价研究 代币制的视角负责人：李余献 执笔：郑碎飞一、问题的提出当今社会是以网络技术为代表的信息时代，计算机科学以及网络技术在校园的应用已经大大改变了教育管理模式，但如何借助于信息技术，让教师及时、全面地、客观地了解、评价学生的发展状况。为教师走进学生的内心世界以及指导学生的发展提供足够的数据信息是值得我们探讨的新课题。一般来说,数字化评价是指利用计算机、通信、网络、人工智能等技术,量化管理对象与管理行为,实现计划、组织、协调、服务、创新等职能的管理活动和管理方法的总称。评价只是手段，促进学生的发展与成长是教育教学的真正目的。教师只有在全方位了解学生发展信息的基础上，才能用发展和全面的眼光看待学生，才能实施多元化评价，才能给予学生必要的指导。校园网以干兆主干网络为基础平台，以实现广泛的资源共享、提高现代化的管理水平为目的，全校所有教职工每人一台笔记本电脑。学校的多媒体教室和电子阅览室全部对学生开放，网络服务器全天开放，这在硬件上和环境上提供了必要的支撑。学校给所有学生建立了各自的帐号，用于每一个学生输入和浏览自己权限范围内的数据和信息。“代币制”的实质是一种刻意安排的激励系统，以“代币”的形式呈现小学生综合素质，促进儿童更好更快地发展。基于以上认识与我校的实际情况，选择两个班级进行实验，确定课题小学生综合素质数字化评价研究代币制的视角进行研究，其价值在于： 对小学生综合素质评价工作科学化、高效化、信息化。 为学生的自我发展、自我设计提供客观公正的依据。 方便教育教学工作的检索，更快捷地了解分析学生的情况。 为年级段、全校乃至各兄弟学校提供有益的经验。二、理论基础1、斯金纳强化理论强化理论也叫做行为修正理论，是斯金纳在对有意识行为特性深入研究的基础上提出的一种新行为主义理论。他认为，人的行为具有有意识条件反射的特点，即可以对环境起作用，促使其产生变化，环境的变化（行为结果）又反过来对行为发生影响。因此，当有意识地对某种行为进行肯定强化时，可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行否定强化时，可以修正或阻止这种行为的重复出现。因此，人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，根据这一原理，采用不同的强化方式和手段，可以达到有效激励学生积极行为的目的。 2、弗鲁姆期望理论弗鲁姆提出的期望理论的基础是：人之所以能够从事某项工作并达成组织目标，是因为这些工作和组织目标会帮助他们达成自己的目标，满足自己某方面的需要。弗鲁姆认为，人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。换言之，激励力的大小取决于该行动所能达成目标并能导致某种结果的全部预期价值乘以他认为达成该目标并得到某种结果的期望概率。用公式可以表示为：MVxE其中：M激励力量，是直接推动或使人们采取某一行动的内驱力。这是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V目标评价，指达成目标后对于满足个人需要其价值的大小，它反映个人对某一成果或奖酬的重视与渴望程度；E期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率，是个人对某一行为导致特定成果的可能性或概率的估计与判断；显然，只有当人们对某一行动成果的评价和期望值同时处于较高水平时，才有可能产生强大的激励力。3、信息技术应用的相关理论依据。三、研究方法：1、文献研究法查阅文献资料，研究不同时期不同地方“代币制”应用与小学生综合素质评价，借鉴有关操作方法和流程；了解有关“代币制”应用在小学生综合素质评价方面的成功个案，引发思考创新。2、调查研究法调查小学生喜欢的强化物，使后续研究有的放矢；调查研究家长“代币”的选用类型，家校合作，使代币的强化作用更强。3、选点实验方法2007年3月在温州市实验小学2003级（13）（14）两个班进行小学生综合素质数字化评价研究，2007年11月在2002、2003级四个班进行小学生综合素质的数字化评价推广研究。四、研究目标和内容本课题的研究目标是运用斯金纳强化理论和弗鲁姆期望理论、结合现代网络技术，通过“代币制”在小学生综合素质数字化评价中的应用，呈现学生各方面的学习成果，为学生的后续学习打好良好的基础。它包括：1代币制系统的设计研究主要包括代币设计、强化物的筛选、交换系统的设计。以笑脸和哭脸为代币物，以一个星期为单元积累时间，对照标准，结合网络，由教师与同学相结合统计积分，如积累一个笑脸可以得1分，一个哭脸扣2分。再给积分设定一个积分线，分几个标志物为成长升级代表（可参考QQ游戏泡泡堂里的人物形象）给予强化，利用网络平台呈现，让学生在网络环境中，自主关注自己的综合素质发展。在家庭，和家长商量，达到哪个积分，可以获得什么奖励（外出郊游，书，学习用品等实物或者活动），使其意识到自己的成长中，让自己的综合素质得到提高与发展；在学校，可与积分线相结合，用自己的劳动，所得的积分来兑换自己相应的喜报，或者奖品。2代币制促进小学生综合素质发展的策略研究（1）促进小学生良好的日常行为的策略研究。（2）促进小学生良好的学习行为的策略研究。心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。代币制正是这样一种鼓励的外化物。它将传统的口头鼓励物质化、具体化，让小学生更直观地感受到良好行为的重要性。尤其是“代币制”具有游戏性质，其对儿童的刺激区别于传统的规章制度，由他律转向自律，儿童必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习活动效率就会大幅度提高。具体操作：1）设立明确的目标，促进积极情绪的培养。这个目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到，比如上课举手发言、及时完成作业、课堂中注意倾听等。将学生需要达成的良好行为作为获得代币的条件，一一罗列出来，完成一项，就给予相应的代币，积累到一定数额，就可“购买”相应的交换物，如“电脑票”、“外出游玩”等。2）阶段性定位。代币制在班级整体操作中必须注意阶段性定位。每一个阶段，重点突出一两个目标，完成该阶段的重点目标将获得更多的代币。当一个班级或者学生的目标达成率比较高时，就可以降低该目标的代币兑换率，逐渐将学生的焦点转移到下一个重点目标上。3）分层次操作。由于在班级中代币的发放必须遵循公平、公正的原则，这势必造成一部分后进学生获得的代币偏少，为避免影响这部分学生的积极性，家长可根据学生的具体情况制定强化物的代币值。如一名优秀生在家里也许需要20代币才能获得一个小时的“电脑票”，而一名后进生在家里只需10代币即能获得相同数额的“电脑票”。需要注意的是家长必须根据学生的学习行为改善情况调整强化物的代币值，从而使学生有进一步努力的驱动力。4）及时反馈。设置“财富”排行榜，在网络平台上及时公布代币发放情况，即在代币发放的同时也不能忽略口头表扬学生，从而使学生认识到获得代币不仅仅是物质上的满足，而是一种荣誉。另外，代币在一定程度上具有钱币的功能，因此教师必须防止出现“赌博、勒索、欺骗、敲诈、偷窃、仿冒、贿赂”等违规情况，而“财富”排行榜能使代币的得失透明化，从而减少了违规情况的出现。5）代币值的实施过程中应引进“亏损制”和“预支制”。即当学生出现不良的学习活动行为时，也应有扣除代币的处罚。但要注意，如学生手头没有代币时，应设置特殊赚币形式，比如规定，当手头没有代币时，学生可自主完成读书笔记、钢笔字、奥数等练习，以此来赚取代币；或者借鉴银行操作进行“预支”；从而避免学生产生“破罐子破摔”的情况。3网络技术与代币制结合研究代币制实际是一种取代及时强化物的方式。由于现实的限制，我们有时不能对孩子的良好行为给予及时的强化和奖励；由于孩子的行为往往表现在方方面面，我们不可能进行全面地关注和强化；由于空间受限，孩子在家的行为表现我们难以进行指挥和调控。因而，基于网络技术之上建立 “网络平台” ，并设置一套与班级相适应的代币兑换系统，能使交换系统电子化、兑换及时化。（1）设置“虚拟代币”，养成良好的家庭学习习惯“网络平台” 连通家庭和学校的窗口，学生能在此看到教师布置的作业、公告，也能与教师、同学对话，进行创作，玩益智游戏等。我们对学生浏览主页、发布作文、参与话题、进行益智游戏等均设置“虚拟代币”，以促进学生自主学习。（2）在网络上设置生动直观的增强物网络中的“虚拟技术”总是抢人眼球，带给人们生动的感官刺激。利用这个特点，能够设置多种儿童适宜的增强物，如创设虚拟商场、虚拟角色等，学生可以用获得的“虚拟代币”换取自己感兴趣的“虚拟强化物”，直观生动的增强物更为学生所喜欢，也让学生时时意识到增强物的虚拟性，避免对物欲的过分追求。（3）设置电子化的交换系统，使兑换自动化设置了电子化的交换系统后，当学生浏览网页、发布作文时系统会立刻奖励“虚拟代币”；当代币积累到一定额度，学生可以即刻领取增强物；这样自动化的交换系统能使兑换自动化、及时化。五、研究步骤1、准备阶段（2007年3月至2007年6月）（1）成立课题组，确定研究人员及分工。（2）全面搜集、分析国内外关于应用“代币制”促进小学生综合素质发展的数字化评价研究成果，制定课题方案并申报。（3）进行课题论证，修订、调整课题实施方案。（4）向家长和学生介绍“小学生综合素质数字化评价”，取得家长的支持，激发学生参与的热情。2、实施阶段（2007年6月至2007年11月）依据实施策略进行研究，注重过程管理，积累研究资料，定期交流，开展研讨。共分三个进程：进程一（2007年6月至2007年8月）分析“代币制”在医学和心理学辅导方面的成功个案，将操作方式迁移运用到小学生综合素质数字化评价中。参照小学学生成长记录与综合素质评价方案，设计小学生综合素质评价表；利用评价表与学生现状进行对比找出差距，为后续研究的针对性有效性打下基础。通过问卷调查筛选强化物并设计代币及交换系统；对部分适用对象进行实践研究。进程二（2007年9月至2008年1月）与信息技术教研组的科任教师合作，实现“代币制”的代币、强化物与交换系统的电子化即与“网络平台”紧密结合，利用网络不受时空限制的优势，实施家校“代币制”同步，取得“代币制”的最大效益。阶段性整理“代币制”在小学生综合素质评价中的运用策略。进程三（2008年2月至2008年6月） 与本年段本班各科任教师全面合作运用“代币制”促进小学生综合素质发展与评价，根据实施情况调整方案。3、总结阶段（2008年7月至2008年9月）（1）收集有关研究资料，撰写课题研究结题报告。（2）参加课题结题答辩，修改、完善课题结题报告。六、课题研究组 姓 名基本情况分 工李余献市府路校区副主任组长，全程负责课题管理郑碎飞教研组长 2003级（14）班班主任 小学高级教师 温州市教坛新秀组员，课题实施、课题资料管理叶时锋信息技术组组长 中学高级教师 组员，课题技术指导丛锕镧2003级（13）班班主任组员，课题实施杨 纯2003级（13）（14）班数学教师组员，课题实施陈阿素2003级（13）（14）班英语教师组员，课题实施薛海珍2003级（13）（14）班科学教师组员，课题实施祝伟娟2003级（13）（14）班音乐教师市府路校区副主任组员，课题实施侯珠海2003级（13）（14）班美术教师小学中学高级教师组员，课题实施周晓明200