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追寻语文本色 探求魅力课堂对我校本色语文课堂模式研究的一点思考 襄阳市大庆路小学 胡玫瑰没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。 选自谛听教育的春天当“以生为本”的高效课堂理念招招展展地向我们走来，当 “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的口号响彻在我们耳际，我们真是觉得教育的春天来了! 我们的语文课堂在孩子们被激活的灵慧下一点点脱下多媒体课件、诗意语文的繁华外衣，回归本真，回归常态，令人耳目一新！古诗有云：“作诗无古今，欲造平淡难”，宋人葛立方也认为“平淡而到天然处，则善矣”，可见不管是做什么事，它的最高境界就是自然本色，我们的语文课堂也不例外。去年初，我校从襄阳市“本色语文”教学课题中选取了的本色语文课堂模式研究子课题，期待能成为校本研究中促进教师专业发展的重要途径，并对语文课改的推进和教学质量的提高起着重大的影响。当课改进行到今天，回顾以往的工作和现在的语文课堂，我们认为只有激活孩子们的智慧，课堂才能高效，而高效的课堂更能彰显语文本色。那么如何达到语文课堂“自然天成、扎实高效”的目标呢，通过课改的实施本人浅见如下：一、巧妙设计字词训练语文是一门基础工具学科，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。而课堂中对字词的积累犹如把语文这把工具打磨得锃亮锃亮，回归到语文的本色。“万丈高楼平地起”，真正的高效课堂必须从基础做起，而语文课堂上的字词训练就相当于为高楼打下坚实的地基，否则，语文课后面的潜心学文、读写迁移则是浮光掠影，蜻蜓点水。在课堂上老师可以巧妙地设计字词训练，如将字词的教学与揭示课题，与读通课文，与理解句子等有机结合，赋予字词教学内涵和灵性，这样既抓住了字词教学的重点，又可以突破字词教学的难点，还充分体现了语文工具性与人文性的和谐统一。 记得我校吴莹莹老师在讲为中华之崛起而读书时，讲到会写字“惩”的书写，老师先在黑板上示范板书：“一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？但是我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在心里。”既教给学生生字的识记和书写，又指导了生字在文章中的感情色彩，重要的是，这样的指导也将读书落到实处，为下面的深华感情奠定了坚实的基础。“一树一菩提，一词一世界。”词语生存的环境就是它所在的文本，所以对每一个词语的理解就不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放在整个课文中，或创设情境、或随机指导、或联系生活，让学生扎扎实实的咀嚼字词，积累语言，充分感受到语言文字的韵味和魅力。明代都穆有诗曰：“但写真情与实境，任他埋没与流传。”他说的虽是作诗，但作课也是这个道理。自古“卖弄”是自然的天敌，而我们课堂的字词训练，就要老师巧妙设计，让人觉得丝毫没有任何雕琢的痕迹，如清水芙蓉般本色天然。二、灵活引导朗读教学金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”读，是阅读教学的根本也是课堂教学的主要手段，以读贯穿学习始终，品味语言层层深入。学生们扬起朗读的风帆，在文本的海洋上尽情穿梭，在字里行间惬意游弋。“好酒不品不知其味，好书不读不知起妙。”通过读，学生能用心思考语言文字的内涵，能细细咀嚼语言文字的滋味，能深刻体验语言文字中蕴涵的情感，能积累内化范文的语言，能积淀语感经验。在本色语文的课堂上，老师要灵活引导情感朗读，方式多样化，如同春雨滋润万物无声无息：1、分层朗读，突显“实”字 “书读百遍，其义自见”。课堂上，老师要注意引导学生对文本一点点进行体会，突现阅读的层次性，看到实实在在的朗读效果。当老师对每一遍朗读都有不同层次的要求时，学生就能根据目标一遍遍朗读，达到预期的效果。如从现在开始一节课堂上，对狮子大王的命令,教师不是进行分析而是指导学生一次一次地读，如:先是要正确地读,再次是流利的读,接着是有威风地读，最后才是威风凛凛地读。这样读,教师不是教给学生以技巧,而是通过对学生的读书评价,让学生感悟,品味。如“狮子可是在给所有的动物宣布命令，那该是什么气势？什么声音？”学生在一次又一次的读书过程中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。2、情境体验，突显“活”字在语文课程标准中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。“作者胸有境，入境始于亲”。如何让学生入境？这就需要老师来创设丰富的情境，如运用多媒体、转变角色、引导想象、教师亲切、富有感染性的导语过渡语等，引领学生走进文本，入情入境，获得独特的朗读感受，体现语文课堂的本色天然。如在从现在开始“体验”袋鼠这个角色时，老师可以绘声绘色的演绎“性格内向的袋鼠”和“性格外向的袋鼠”，并让学生根据自己的想法读出不同的味儿，看到学生开心的笑容、快乐的阅读，谁能否认读这时已经成为孩子们的内在需求了呢?3、教师点拨，突显“巧”字崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用，对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流” 记得陈金龙老师在讲白鹅时，有学生读白鹅和鸭子的句子时，老师评价：“老实的鸭子，小气的鹅！”当一生再读鹅走路的步伐时，老师说：“哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你再读。”通过他的点拨，学生再读时效果好多了。在我们的课堂上，学生都不太爱读书，但在陈老师的课堂上中，学生却乐于一遍遍的读，就是因为老师对每一遍都有不同层次的要求，点拨很到位。学生的学习主动性在这里展示得淋漓尽致。 “点石成金，一字一句拨心弦。”教师在课堂上就象是一个牧羊人，要把可爱的羊儿引领到最肥沃的草地上尽情享受，离不开精当的语言。教师的语言不在多，关键要巧妙，象催化剂，催生学生的交流，催生学生的才智，催生学生的激情，能给学生以帮助、给学生以鼓励、给学生以信心。三、稳步落实年段目标 这学期开学仅仅两周已经听了本年级老师的5节课，讲的都是第一课时，有四位老师都用了很长时间进行字词的指导和教学，要知道，我们已经是五年级的学生了!听完后我个人觉得老师虽重视了字词教学，却轻视了年段目标。在我们五年级的年段目标中，学生已经有了非常强的预习能力，那么那些在预习中能做到的我们就不应该拿到课堂中来浪费时间，不要为追求落实的形式和花样而贻误了学生的发展。我想这种现象应该不是个例，那么我就在想：平时我们备课时备课标、备教材、备学情，但是更重要的是要在年段目标的指引下来备课，不能把语文课上得三年级和六年级没有什么分别似的，如果真是那样，应该值得我们每一位语文老师深思。如对二年级学生来说，一些基础的识字、学词、扩句、写话体现了学年段的目标，我们就应该在课堂上进行得不遗余力、扎扎实实，因为它符合低年级学生的认知规律和年段目标；但如果高年级了我们一节课40分钟花半小时来识字、学词、扩句、写话的话，那说明我们偏离了年段目标。高年级的学习更主要的是教给学生能力与方法并能积累和运用到以后的学习和生活中来。在语文教学中我们要让年段目标像汩汩清泉一点一点地融入孩子们的学习生活，不盲目拔高对学生的要求，但也不做重复无用功，突出“为了学生的一切”的发展观，彰显本色语文的内涵。 四、适时建构多元评价汪国真曾有一首诗写到：“无论走向何方，都会有无数双眼睛看着你，在别人眼里，我们认识了自己。”由此可见，我们是从其他人的角度认识自己。在语文课堂上，面对成熟度较低，自我发展水平较低的学生，多元评价则为学生提供了认识自己的镜子。新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中全面发展，享受成长。在课堂上客观公正、准确及时的评价，具有明确的激励性和导向性，提高了小语课堂实效性。学生会根据别人的评价及时进行自我判断，或充分肯定、或自我调整，纠正认知和体验上的不足和偏差。师生、生生、生本情感互动、真诚对话、坦诚交流，远离矫饰浮夸，屏弃虚假作态，在心灵的交汇、思维的碰撞中共同达成教学目标。这样的课堂充满了鲜活和灵动，彰显了生命的活力。另外，“感情的表达等于百分之七的语词加百分之三十八的语气加百分之五十五的表情。”多元评价也不仅仅体现在说话的语词上，别人的特别是老师的一举手、一投足，一抹微笑，一个眼神等都是学生的镜子。如有的老师的夸张的动作、诙谐的语言、丰富