浅谈小学阅读教学中词语教学的训练层次

浅谈小学阅读教学中词语教学的训练层次垫江县澄溪小学 陈宏词语教学是阅读教学中比较重要的内容。语文课程标准（2011版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？ 笔者认为：词语的训练一般可分三步走，即析解形义、领略情味和学以致用。1、析解词义一般可按以下三个步骤完成：理解词语字面意思；弄清词语的基本含义；明白词语在文中的意思。如在教学再见了，亲人一课讲到“雪中送炭”一词时，可先让学生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天给人送炭取暖；然后理解其基本义：比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助；最后理解其在文中的含义；文中的“雪”是指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。2、领略情味在学生理解词语意思后，还要引导学生领略其情味，体会词语在具体语境中的精妙之处，也即品味词语。俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在词语的品味中，比较是极其重要的一种方法。我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等方法来品味词语。如，上面“雪中送炭”一词，在学生理解词义后，可让学生找一个近义词（如“急人之困、济困解危、济困扶危”等）替代进去句子中，朗读比较一番。学生通过比较，可以体会到“雪中送炭”在这里是用得很准确的，它准确表达了志愿军叔叔对朝鲜人民“冒死送打糕”的感激（感动）之情。3、学以致用在学生理解“雪中送炭”的词义及领略情味后，可让学生根据课文内容展开联想填空：在我们饥饿难忍时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来打糕，这真是雪中送炭啊！在我们口干舌燥时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来茶水,这真是雪中送炭啊！在我们衣不抵寒时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来衣物,这真是雪中送炭啊！在我们缺医少药时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来药物,这真是雪中送炭啊！或者让学生联系生活实际用词造句，使学生能够学以致用。至此，一个词语的学习才算完成。这样的词语学习体现了语言训练的层次性。 再如在执教烂漫的点地梅时的教学片断：师：一位年轻战友的妻子在老家分娩时难产住院，他采了一束最艳丽的点地梅守在电话旁，一面埋头整理资料，一面心急如焚地等待福祸未卜的消息。“福祸未卜”是什么意思？生：“卜”就是“占卜、预测”的意思，“福祸未卜”就是是福是祸不能预料的意思。师：请用“福祸未卜”说一句话。生：他一个人去那么遥远的地方执行任务，福祸未卜，怎能叫人不担心？生：他是个善变的人，小蚂蚁落在他手里就福祸未卜了。师：如果生死没办法预料，那么用一个词来说，可以说成什么“未卜”？生：生死未卜。（学习“福祸未卜”历经了三个层次：理解词义；用词造句；旁延扩词。由理解到运用，词语训练多层次的特色非常突出。）当然，不是每个词语都必须遵循这样的学习过程，这要根据具体情况灵活处理。对于高年级学生而言，经过多年的语文学习，他们的记忆库里存储了一定数量的词汇，但是很大一部分词汇却因为没有得到有效的利用而处于休眠状态。因此，我们不能只满足于理解意思，