在课外阅读中有效积累语言_宋立志.doc

在课外阅读中有效积累语言 彭山县鹏小学 宋立志 阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。让学生更多地接触语文材料，在大量的阅读中掌握运用语文的规律，是提高学生语文素养最直接最现实的方法。语文课程标准中明确指出：“学生九年课外阅读总量应该在400万字以上。”单从这个数字来看，课本是远远不够的，我们不应该把学生局限在课堂里自我封闭，而要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书.为此，我们开展了促进小学生课外阅读的研究，经过一年多的研究，学生的阅读兴趣被广泛的调动了起来，阅读量成倍的增加，阅读的内容档次得到提升，阅读的面得到扩大。但是阅读的质量没有明显的提高，没有有效的显露。看不到对提高学业成绩的作用，甚至因阅读而影响学习的现象，这引起了一部分家长和个别教师的疑虑。为解决这个问题，我们思考怎样将课外阅读和学生学业成绩，语文素养的提高有机的结合起来，让学生、家长、教师都看得的因阅读而带来的效益。经过反复思考，实践，我们发现抓语言积累是既促进阅读，又结合课内教学提高学生语文素养的最好的有形的抓手。学习语言，重在直接吸收和积累语言。有的人之所以能“出口成章”，“下笔成文”，就是因为语言积累丰富。在语文课程标准中，已经把“语言积累”放在了一个十分重要的位置上。每个学段均提出了“积累”的要求。 进行广泛的课外阅读，可以丰富学生的语言积累，为写作打下坚实的语言基础。因为学习语言有两条途径：一是深入生活，学习群众语言；二是加强阅读，学习书面语言。根据小学生的特点，我认为小学阶段应着重于后者，即加强阅读，向书本学习语言。现在的小学生年纪小，涉世少，对生活语言中的粗俗、混乱、 不纯洁的成分尚无辨析能力，容易接受坏的影响，而书本上的文章毕竟经过作者的精心构思，斟词酌句，千锤百炼，在语言上相对更为规范。然而，许多学生平时阅读时，只注意故事情节，不注意积累语言，阅读饴请饴性，娱乐身心的目的可能达到了，可语言的理解、表达能力并未见多大的提高。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，帮助学生学习和积累语言，培养语感，不断提高学生的表达能力。 语言积累与课外阅读的关系，语言积累不是是课外阅读的全部功能，但他是其重要功能之一，语言积累扎实有效，既能促进学生课外阅读兴趣的持续稳定，又能提高课外阅读能力，使课外阅读的其他功能更好的实现。语言积累的有效性包括：量的有效性，即量要达到“浸泡”学生的效果，又不加重学生的负担，影响学生的全面发展；内容的有效性，积累的内容要是学生能感受，能理解的健康的承载人类智慧、情感的语言材料；过程的有效性，积累的过程应该是学生主动的智力情感参与过程，只有通过感受、理解、欣赏、记忆、运用等积累语言的过程，语言最终才能积淀为语感，形成生成准确、流畅、形象、传情语言的能力。在积累的量的探索方面，我们发现学生之间成在较大的差异，我们从时间方面进行了规划，一周课外阅读不少于5小时，摘抄不少于1小时，欣赏、读记、运用交流不少于1小时。实践证明这个时间内学生能读510万字，摘抄400600字，熟记400字，而并不感到负担重，不会影响其他学习任务的完成。在积累的内容方面，我们认为应包括三方面：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。根据学生记忆力强，形象思维强于抽象思维并向以抽象思维为主转化的特点，我们把语言材料和语言典范作积累的重点，但要学生在欣赏交流模仿中积累语言规律。为做到课内外相互促进，我们结合课文单元主题和训练点和学生生活（节假日、重大社会事件）为学生提出积累词语、名言警句、诗歌、精彩片段4方面的具体内容要求。在积累的过程方面，我们认为积累又是一个过程，不只是语言的识记巩固，应包括阅读感受、理解摘抄、分析鉴赏、背诵模仿（运用）等4个相互联系相互促进的环节。这些环节让学生真正动起来，阅读能力才能得到锻炼，积累的语言才能逐步内化成自己的东西。阅读感受是积累语言的起始环节，不接触语言哪来对语言的积累， 高质量的完成语言积累任务又激励学生去阅读，并提高阅读的水平。此阶段首先要让学生有适合的读物，并让其乐意去读，享受读给自己带来的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。其次要训练学生养成不动笔墨不读书的习惯，及时将产生感受的词语、句子、片段勾画下来，以备将来积累。理解摘抄，就是回过头来弄懂勾画过的语言说的是什么意思，想表达什么想法。 然后从中选出自己最喜欢又符合近期积累要求的语言分门别类的摘抄下来。 分析鉴赏，就是运用课堂上学到的方法，对语言表现的情意进行深入的挖掘，对其表达的方法技巧进行分析，以培养学生对语言规律的把握能力。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。此阶段要求学生对摘抄下来的语言做批注，并与人交流分享。背诵模仿（运用），熟读成诵是欣赏、内化语言的最佳方法，也是经后运用的前提，会模仿运用才达到了语言积累的终极目的。此阶段，鼓励学生将积累的语言运用的生活交际和作文当中去。并在积累本上将自己模仿运用的例子记录下来，以达到自我激励的效果。重视以上过程的指导、检查、激励是语言积累有效性的根本保障。结合以上三个方面的要求我们设计了下面的语言积累表。为促进学生高质量的完成上表，我们又构建语言积累的检查、评价激励体系。首先评价多元化，家长评价读书习惯和读书时间与数量，同学评价欣赏和诵读情况，教师评价模仿运用和交流情况。评价竞赛化，看哪个个人或哪个小组积累得又多又好，每学期开展朗读、背诵、讲故事、演讲、办手抄报、作文等竞赛活动各一次，充分调动学生语言积累的积极性。评价程序化，每周一节课，让学生展示、汇报、交流、评价一周来的积累，在活动中互相学习，互相促进，增加积累。一般程序是先在小组内交流，推选出同学在全班分别从词语、名言警句、诗歌、精彩片段四个方面各选一人代表小组参加大组交流，再从大组选出四人代表大组参加全班交流。这样就评出了四个优秀小组和一个优秀大组。这种既有竞争又有合作，用竞争促进合作的活动效果很好。通过一年的实践，学生的语言得到了极大的丰富，人均达到每周达到500字，一年下来达到20000字；学生的语感得到了提高，学生的作文语言更丰富，更准确，更优美，流畅了；学生的阅读能力得到了提高，在分析课文时，能更全面更深刻地理解课文的内容和形式了；学生阅读的积极性得到了增强，养成了在被故事情节吸引的同时注意积累语言的好习惯。由于积累的实效性和便查性，得到了老师和家长的大力支持。实践中，我们也发现了一些问题：首先，学生为了完成阅读积累任务，更多的去读快餐书，而不是读整本的书，影响了课