让课堂满足童心,寻找童趣.doc

让课堂满足童心，寻找童趣周建翠一、创设情境，激发童趣把发现还给儿童数学课程标准教学建议中明确指出：要以紧密联系学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能数学教师的主要任务就是为学生创设学习的情景，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。下面以认识整万数一课为例，来谈谈我初浅的做法。1.创设游戏情景喜欢游戏是儿童的天性。用喜闻乐见的小游戏让儿童“玩”起来，让他们在游戏中满怀热情，创造种种属于自己的生活世界。罗素认为：“教育主要在于本能的培养，而不是本能的压抑。”小学数学课的内容大多比较抽象，学生学起来会感到枯燥乏味，如果能在课堂中灵活运用游戏，就能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏过程中可使学生的聪明才智充分发挥。在认识整万数中，我预设了“游戏激趣，理解数位顺序”这一环节：你对数位顺序有没有印象？我们来做游戏（给学生相关的数位名称卡片），用刚才所学的知识，请同学们自己排一排，排得对不对（学生调整队列），用我们学到的数位分级知识，属于同一级数位的靠靠拢。这四位同学手中的数位卡片属于哪一级？有哪些数位？在这样的游戏活动中，让学生亲身经历并感受着在玩中学数学，情智共生，从而激发了学生对数学学习的极大兴趣，实现我们所期待的高效数学课堂。2.创设问题情景问题是思维的火花，引人入胜的问题情景能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，激活学生的思维。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂。如在认识整万数中，学生对五位计数器已有所了解，教学时师生一起在计数器上拨九千，再拨一个珠是几千？十个一千就是一万，计数器的位数不够怎么办呢？“一石激起千层浪”，学生带着问题开动脑筋“拼”计数器的方法油然而生！这里不仅仅是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简单的告诉固然可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础。当然，仅有“拼”的过程是远远不够的，拼成的新计数器中，右起第五个计数单位“个”为什么要改成“万”？相应的“十”“百”“千”又怎样的调整？这当中又蕴含着怎样的数学规律？这一规律与分级计数又有着怎样的内在关联课堂上，对每一个问题的追问与慎思，事实上都促发了学生更深层面的教学思考，而关于计数等一系列的数学知识、方法、思想等，恰是在思考的过程中得以建构与生成。这样把学生感兴趣的内容引进问题情景中，精心设疑，唤起学生对知识的渴求，激发学生的创新灵感，点燃他们智慧的火花。3.创设生活情景“学起于思，思源于疑”，生活是知识的源泉，数学来自生活，又服务于生活。小学数学教学就应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活有趣味的生活情景，让学生感受到数学与生活的联系，从而对数学学习产生亲切感。值得注意的是生活情景必须建立在儿童的生活基础上，而不是我们老师的生活，也不等同于老师眼中儿童的生活。如在认识整万数中，让学生读写生活中的大数：天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400000平方米；根据联合国教科文组织统计，每年大约有60000个物种灭绝；大气污染导致每年约有300000700000人因污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。这些数据说明了什么？儿童读了这些触目惊心的数据，引发了无尽的思考，保护环境受护大自然的情感得到无痕的激发。，4.创设“对话”情景如让学生体验十万、百万、千万的大小时，创设这样的对话：“万、十万、百万、千万”这些计数单位到底有多大呢？我们可以借助纸的厚度来感受一下，一张纸很薄很薄，一万张纸叠起来的厚度会怎么样？十万张、一百万张、一千万张纸叠起来呢？克林伯格认为：“在所有的教学中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质标识。”小学数学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文体”进行“对话”的过程。在对话过程中，教师以“知识”为载体，尊重、接纳、欣赏每一位学生，不仅关注学生知识与技能领域的发展，还关注学生在数学思考、解决问题、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展；在对话过程中，学生被“唤醒”、“升华”他们在从被动世界中解放出来，实现自身主动的建构，获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格。虽然在教材中，万、十万、百万、千万这些计数单位以及它们之间进率的认识是作为新授的内容，但学生已经在生活中较多的接触到相关知识，所从我大胆放手，让学生把握课堂的节奏，在看似简单的“一问一答”式的对话中，将自己所知识的知识充分展现。而对于学生缺乏感性认识的“一万（十万）到底有多大”，却是浓墨重彩，用了直观演示，进一步想象等方式让学生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整万数“大”的特点，学生的数感得到培养。创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探索、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式。二、动手操作，满足童心把权力让给儿童著名的心理学家皮亚杰指出：动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。实践证明，儿童的智慧确实出在他的手指尖上。通过动手操作，可以具有一定的直观性，对于小学生认识数学知识、掌握数学技能具有重要意义，也十分符合儿童好动的心理特点，这样更能激发孩子学习数学的兴趣。数学课程标准也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童是学习的主人，是认知的主体，动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中的积累经验变成丰富的表象，发展成数学思维，积累活动经验，形成数学素养。在教学认识整万数时，我从学生熟悉的计数开始，分别让学生在计数器上拨3、30、300、3000这一过程，是学生对计数器、计数单位，数位的一次回顾，是他们相关经验储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感受位值原理，为后续万数的学习奠定基石。而由3000到10000，是规律自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。在学生认识了“万级”的数位和计数单位后，多次让学生用计数器拨数，让学生在拨珠计数中理解抽象数学知识。欲话说：心灵手巧。智慧之花开在孩子们的手上。重视学生的动手操作，重视孩子的手脑结合，要想真正的学好知识就要让孩子们主动地参与到学习活动中来，动手操作就是孩子们最好的学习活动。在操作中思维，在思维中操作，让学生在数学教学中学会动手操作，是由数学教学的任务和学科的特点决定的，更是儿童的需要，更是儿童的认知规律所决定的，作为一名数学教师，要努力引导孩子有效操作，使动手操作成为孩子们的一种习惯。三、激励评价，尊重童年把机会留给儿童基础教育课程改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育促进功能，促进学生在原有水平的发展。课堂教学实施激励评价，使课堂教学从教师权威走向师生平等，并确立学生主体，让学生体会数学学习的乐趣和成功的快乐。1.评价要关注儿童差异数学课程标准指出：数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，人人都要在数学上获得得不同的发展。儿童的发展参差不齐，思维品质的发展和结果也千差万别，教学离不开评价，教师除了在评价时面向全体学生外，也要关注儿童的个体差异，淡化学生之间的横向比较。评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每一个儿童的不同特点及其发展潜能，为每一个儿童提出适合其发展的具体的针对性意见。对待缺乏自信、基础较差的学生，激励评价应注重鼓励参与、帮助提高方面。当他们的回答（尽管是低水平的）有些不合理成分，教师即可在言语上给予肯定或当众给予表扬，让学生因此获得一种愉快的情感体验。对待有一定潜质的学生，基础较好的学生，评价应注重在激励他们的创新思维和鼓励他们在原有的基础上提高。2.评价要有导向性一个真实的课堂。随机生成与的预设往往相去甚远。当学生思维与预设不同时，教师要认真倾听学生的发言，善于从学生的发言中抽取有效的信息，将思考导向深入，给学生指明方向。3.评价要多样化面对学生的表现，教师给他们一个默契的手势，一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑，或拥抱学生，或抚摸学生的头， 从数的读写到听讲习惯，从思维能力到合作学习，从操作技巧到倾听别人发言等方面，多方面激发学生学习的愿望，从而保证了旺盛的精力，提高自我发展的信心。四、给以猜想，呵护童真把发展送给儿童牛顿曾说过：“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。”猜想不是胡思乱想和任意拼凑，而是个人在已有的知识经验的基础之上，从某些事实中追寻新关系，寻找新答案的一种非逻辑思维形式的思维。学生在猜想的过程中，思维会有很大的跳跃性，它能缩短学生解决问题的时间，能使学生获得发现知识的机会，能激发学生学习的乐趣。事实证明：在数学领域学习中，猜想是合理的，是值得尊重的，历史上许多重要的数学发现都是经过合理的猜想这一非逻辑手段而得来的。如：“歌德巴赫猜想”等。在有些情况 ，教猜想比教证明更为重要。课程标准也认为：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理等丰富多彩的数学活动，由此可见猜想是学习数学，学好数学的有效学习方法。认识整万数一课中，我多处让学生猜想：计数器数位不够了，怎么办？一万张、十万张、一百万张、一千万张叠在一起多高呢？猜想一下，怎样写整万数呢？先写什么？再写什么？在这样的过程中不断引导学生猜想、验证、再猜想、再验证，学生不断的在猜想、验证中获得数学发现，掌握数学知识，激发探究欲望。教学为了什么？为了人。人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的数学教育才是真正的教育。教师应努力解读学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。虽然在课堂上有些孩子能准确把握某些知识点，产生了一些错误，但通过老师的“等待”与“呵护”，使儿童收获希望，收获成长。从建构主义的立场出发，学生的学习过程中发展起来的各种观念，都是他们依据所具有知识和经验主动建构的产物。即使是“错误观念”。也很可能是由于不同的认识方式所造成的。从学生的角度来看，其具有一定的合理性，它构成了科学家的观念（即所谓的“标准观念”）相平行的另一类“替代观念”。接纳错误，要善于用“慧眼”与“机智”辨识、发掘隐藏在错误之中的“真金”。教师真正把学生放在第一位，以发展的眼光来看待学生设计教学过程，真正落实课示中提出的“人人学有价