语文人教版五年级下册《再见了亲人》教学设计

14.再见了，亲人教学设计学习目标：1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。3、指导学生有感情地朗读课文。4、学习从内容中体会思想感情的方法。教学重点、难点：1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、音乐渲染，引入情境。1、出示纪录片：1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。（播志愿军战歌）2、检查预习、交流搜集的资料。3、揭题，激发探究兴趣。师：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士和朝鲜人们互相挥着手，含着泪，深情地呼唤着再见了，亲人！（师板书课题）师：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。（出示课文插图）他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）再见了，亲人！师：“再见了，亲人。”这话是谁说的？（ “再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）课文中的“亲人”指谁？（既指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民，又可理解为朝鲜人民为志愿军，）师、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？激发学生读课文的兴趣。二、学习全文，感受亲情。1、我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文13自然段。2、从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。3、（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？4、师：“多好的妈妈呀！八年来，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，她对我们的情谊真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”（依依不舍或志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。）5、师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。（生：自由读第2自然段，然后汇报。师：指名读。范读。评价、并指导。）6、师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段。（讨论应该怎样读。）（应该读出依依惜别之情和赞美之情。）7、引读课文最后三个自然段。（教师用饱含深情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。）在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤（学生接读课文）。火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望（学生接读课文）。战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着（学生接读课文）。三、小结延伸，体验情境。师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”四、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项：（1）班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以再见了，母校为题，写一则字左右的片断作文。（2）诵诗：志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。（3）推荐描写抗美援朝的书：谁是最可爱的人、三千里江山、凯歌声中话友谊。板书设计：13.再见了，亲人志愿军朝鲜人民三天三夜洗补衣裳，几夜不眠空肚杀敌送打糕，昏倒路旁英勇奋战救伤员，失去外孙流血牺牲救老王，妈妈牺牲挖野菜，身受重伤不是亲人，胜似亲人教学反思：再见了，亲人是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、想象悟情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，收到了良好的效果。我在教学第一自然段时，让学生自己读课文，找出最让你感动的地方，读读、划划、想想、议议。在交流时，我抓住大娘为志愿军所做的三件事这一知识要点，引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。我还让学生想象大娘怎样为志愿军日以继夜地洗补衣服，不顾生命危险地送打糕，背诵游子吟中的诗句，最后，我让学生想象写大娘会怎样会跟志愿话别，将课文内容改成志愿军与大娘的对话，这样以情激情，诱发学生产生情感共鸣，课堂效果非常好。这堂课的成功之处有以下几个方面。1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。在教学过程中，我始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。我不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。在教学中，我总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，有时学生读不好，我就反复地练，为学生创设情境读。我还创造性地将课文内容与课外想象结合起来，将叙事散文改成对话，让学生再现当时送别的感人情景，使在听课的所有师生为之一亮。由于形式比较活泼，效果很好。既加深了学生对课文的理解，又使学生受到情感的熏陶。2、讲词语，重基础，重落实。如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。我在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还是要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎样“送”的。通过想象战场上的硝烟弥漫，大娘的年老体弱，然后朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终