张小敏生命生命

生命 生命教学实录【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。 、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重、难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。 【教学准备】 多媒体课件张。 、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。 、杏林子头像：旁边配文字：杏林子岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了多部，多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾多万残疾人作出了贡献。 、文字片： “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”【教学过程】 一、读题质疑 今天我们要学习的课文是（齐读课题：生命 生命） 、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的思考） 相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。 、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”） 、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读） 、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。 二、初读感知生命是什么？（生命的存在） 、课文讲了与生命有关的个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。 读后交流： 第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么 第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。 第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。 、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说齐读。、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。 （出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。） 师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？ 、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。出示：我感到一股鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：出示：那小小生命力啊！更被自己的生命震撼。出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。于是，作者开始了对生命的思考。 一、回顾导入通过上节课的学习，我们知道了作者用求生的飞蛾 、生长的瓜苗 律动的心跳三个事例告诉我们生命是什么，这节课我们接着学习。二、品读课文2至4自然段，感受生命（一）自读“求生的飞蛾”事例1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈，体会情感。 课件出示1：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（5）指导朗读。3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。4.学法总结刚才我们用了哪些方法来学习这个事例？(抓关键词，发挥想象，朗读 )（二）合作学习“生长的瓜苗”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1.自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。课件出示2：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？课件出示3：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命生命。（三）学习“静听心跳”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？课件出示4：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：出示课件同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2、师问：作者在思考什么？ 课件出示5：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。 齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋） 、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜） 、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了） 、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子） 揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？ 这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。、对自己负责是指什么？（好好使用生命） 比较句子：a、我要对自己负责b、我必须对自己负责。 你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读） 作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人） 课件出示：杏林子头像及文字：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。 师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。 推荐读物： 同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。 、引领正确的价值观：让生命光彩有力：过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。 质疑。有不理解的地方吗？ 理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。 “有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。） “无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。根据学生发言相机进行朗读训练。 课件6：虽然生命 生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 生：（举例说） 师：是啊，虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力） 相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得光彩有力。小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？ 这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读指名读整段重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读） 有感而发，写话： 学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。 交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。） 四、回归课题，拓展升华 同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号） 齐读题目： 是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到： 生命是宝贵的，要热爱生命，读课题生命 生命。 生命是短暂的，要珍惜生命，读生命 生命。 生命可以创造无限价值，要好