《望天门山》教学设计.doc

21.望天门山教学设计教材简析：本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。望天门山描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。本文为唐诗，直抒胸臆。该诗写山水，带给我们阳刚的美感。学情分析：在本学期第9课学习古诗两首时，已经着重向学生渗透了学习古诗的方法。通过课前的预习，绝大多数学生能把古诗读正确，读流利。但是对于三年级的学生来说，想象诗中的画面，是有一定难度的。学习目标：1.读通读顺古诗，用自己的话说说古诗的大致意思，背诵古诗。2.一边读一边想像诗中的画面。在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。3.培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情，提高学生的审美情趣。教学重点：能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。教学难点：感受诗歌意境，体会作者的情怀。教法与学法：主要选用“诵读法”、“联想法”、“情景教学法”等方式教学准备：教师准备：孔子及老子的课件及资料。学生准备：课前收集了解孔子和老子的资料。教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入。1.回顾学过的古诗。古诗是我国古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学习了不少的古诗，谁能给大家背诵几首古诗？2.板书课题。中国有句古话叫“仁者乐山，智者乐水”。写祖国大好河山的诗篇可以说占了古诗中的相当大的比例，这节课就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游“望天门山”。3.了解作者。知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人（大屏幕出示李白的简介）了解了本首诗的作者后，我们就正式进入本首诗的学习。二、读通诗文，初悟诗意。1.齐读课题。看了“天门山”三个字，你想一想这应该是一座怎样的山？什么叫“望”？怎样看才叫“望”？门给你一种什么感觉呢？2.指名读诗。3.教师范读。4.学生自由朗读。提醒：朗读的过程中，要注意读出节奏，读出感情。5.多种方式读书。男生读、女生读、全班一起读。6.找一找诗中写到了哪些景物。一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物呢？请同学们在诗中迅速的找一找。7.交流。这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。三、想象，领悟诗意。1.展示天门山的图片。你们看过图片之后有什么感觉呢？（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）2.指导读诗。天门山这么雄伟，这么有气势，我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？哪位同学能读出这种气势？（指名读）3.领悟诗意。接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？A .天门中断楚江开。断：断开开：开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）指名读。你看到了什么？（楚江水势很猛，把）你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）我们一起读出这种气势。B碧水东流至此回这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。）指名读，你看到了什么？（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）听到了什么？（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）这时你想到了什么？（我想到-）请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。（出示比较的诗句飞流直下三千尺，疑是银河落九天。白日依山尽，黄河入海流。）请学生找一找延伸的两句诗与望天门山前两句诗的联系或共同点。（都与山水有关，都有一种磅礴的气势）让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。C“两岸青山相对出”指读：这句诗哪个字最传神？（让学生说说原因，谈谈自己的理解）作者的观察角度是什么？是静态的定点观察，还是动态的观察呢？（是在小舟中观察的，是动态的观察）那是谁在动？（是小舟）齐读，体味作者高兴、惬意的情感.D“孤帆一片日边来”指读：哪个字最传神？“来”从什么地方来？“日边”指天边，是从天边来，“来”字让人觉得小船正缓缓从天边驶来，船在江中，这意味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。师：作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想像一下，当时的作者是怎样的心情？（作者内心一定很激动。很高兴。）此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，这是怎样的一种美妙心情呀，自己乘坐的小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样，这是怎样一种的奇丽意境呀。所以读这两句诗时要读出一种激动高兴惬意的感觉。（出示另外两句诗：孤帆远影碧空