语文人教版五年级下册紧扣课程标准 落实学习目标——《杨氏之子》课标分析.doc

紧扣课程标准 落实学习目标人教版语文五年级下册杨氏之子课程标准研读山东师范大学齐鲁实验学校 周雪娇杨氏之子是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第三单元的一篇课文。作为小学阶段出现的第一篇文言文，它不仅承担着激发学生古文学习兴趣的任务，同时还要渗透学习古文的方法，以帮助学生顺利实现从小学初步接触到初中深入阅读的过渡。在制定本课学习目标时，我紧紧扣住课程标准的相关要求，并结合学生的认知情况，制定出学习目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文杨氏之子。2.借助注释或联系上下文理解古文词句的意思，了解课文内容。3.在读懂内容的基础上，抓住关键词句体会人物对话语言的巧妙，感受杨氏子的“甚聪惠”。4.运用学习课文杨氏之子的方法学习古文晏子使楚片段，正确、流利、有感情地朗读晏子使楚片段，借助注释或联系上下文理解古文词句的意思，了解故事内容，体会晏子说话的艺术。现结合课堂上对学习目标的落实情况，对本课教材的教学在整个学科课程价值实现中的定位作进一步说明：一、重视朗读指导，在朗读中理解感悟“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这是第三学段要落实的重要目标。在教学本课时，我注重对朗读的指导，体现朗读的层次性，由读准确、读流利、读好停顿到读得有感情，期间注意运用学生示范、教师示范等方法，体现学生朗读水平的发展。此外，注重了朗读形式的多样性，指名读、分角色读、齐读等形式交叉运用，避免朗读的单调。语文课程标准非常重视朗读，各个学段都有关于朗读的目标。语文课程标准解读更是要求“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”语文学习，必须要在“读”上做足工夫。教学本课，我在朗读指导上注意了目标分层，落实“三读”：一读，正确流利，读好停顿。借助停顿提示符号有效落实。二读，理解词句，知其大意。学生在借助注释、联系上文理解词句意思后，再读古文，便是带着理解去读，建立了意义关联，为后面的深入品读奠定基础。三读，入情入境，读出情趣。在教学时，我引导学生抓住“甚聪惠”“应声答曰”“未闻”“夫子”等关键词语体会文章蕴含的感情，通过师生分角色朗读将古文置于一定的故事情境中，学生越读越有味道，越读越感受到人物说话的艺术和古文语言的简洁精练。二、关注语言文字，体会人物语言艺术魅力课程标准在“课程基本理念”“课程目标和内容”等部分都提到了语文能力的培养,也都强调了语言文字运用能力的核心地位。“教材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子。或从具体的语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼文本的语言来探索文本的意蕴；或从阅读的整体感受出发，到具体的语言文字中寻得支撑和依据；或聚焦文本中“陌生化”、新鲜感的表达形式，在揣摩、品鉴中领悟某种具体语言现象的表达效果，体会、认识语言文字运用的某些一般规律.虽然阅读教学离不开对文本思想感情内容的理解讨论，但这些应该以文本中的具体语言文字为根本，为基础，而非脱离了“语境”的抽象理解和讨论。感受人物说话的语言艺术，是本课学习的重难点所在。以往突破这一重难点，教师更多地关注杨氏子和晏子说话时所采取的“策略”，如“以其人之道还治其人之身”“请君入瓮”“类比推理”等等，但这些战略术语并不能很好地使学生感受到人物语言的艺术魅力，也无法引起学生的情感共鸣。几经修改，我最终选择从文本入手，抓取“未闻”“夫子”“不当”等几个关键词语深入品读，取得不错效果。如在感受杨氏子说话有理之后，我引导学生对比阅读：他怎么不直接这样说呢？（出示：儿应声答曰：“孔雀是孔家禽。”）学生交流，这样说太直接了，很没礼貌。追问：那原文这样说好在哪里？或者说杨氏子哪个词用得妙？学生交流，“未闻”一词用得妙，采用否定的说法，让人听起来更委婉一些，更有礼一些。这样，依托文本本身，学生便体会到杨氏子说话的有理、有礼，比概括几个术语要印象深刻得多。三、借助任务单，倡导自主合作探究的学习方式 课程标准倡导“激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激励他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中我力图借助任务单，给学生以自主合作学习的机会。任务单的内容设计与本课教学目标一脉相承，它是学生进行自主学习的工具和阶梯。学生在第一课时依据任务单开展自学正确流利地朗读古文并尝试读好停顿，借助注释或联系上下文弄明白古字今意，大致通览文意等，教师巡视指导学生自学；第二课时教师依据教学目标组织教学，其间引导学生汇报自学成果，教师点拨、提升，通过生生之间、师生之间多维互动落实各项教学目标。任务单紧紧围绕教学目标制定，其中正确流利地朗读以及词句意思的理解，是学生基本能够通过自主学习解决的，老师课堂上就不再多讲了，个别“小难点”自学达不到的，老师补充、点拨就可以了。课堂上，需要老师下功夫指导的是这两个问题：体会人物对话的妙处，以及带着理解带着感情朗读古文。总之，任务单不仅是学生进行自主学习的扶手，它也能帮助教师了解学情，教师翻阅学生的任务单完成情况，便基本能够掌握学生在自学过程中存在的困惑与理解偏颇之