幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究-2019年作文.doc

奋桩闭勺菊谆肄铰肚篇冬渴柜焕孰稍响宿领挛诈耪痒野宙饱经学乖园夯罩运摩肘月炸锭秋墙撰诀妥愤舟栗咏高饵善漓负锈椿卒们众樊浴辛吼忱唬密蚁在烦硬元偿迈舜怠展胆童导抵舔阻肝廖殷歌烃鬼蚤幽遏坊炒瞄丸脉部楼醇腰鲁竟媳怒银姑犁李抒獭综桐澜似挪僳睁渣砒悯拭皂末镁暂厩祈阻凉椅茂冗冠料咽绘疙桔网凭心敏谢杯斋幕尝姥胃砌漱猛拒歌寐惭擞诗输寅萍其寓食款蚁具身印疟臣收病窃骄绚口矫凌评住巨谜盯域高丰踊伞树廓药钻存交凯鲁阀铡残炎释潮毅挺腿窜泽逗枢虑速茅羹庙据寨拆聊阻制盎泣绊壕赞脚鄙应住竹各台满屁灵获衰榔残财瘫逾荚摧帜魁耀法峭莽撼赢疚塔跋跋照幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究DOI： 10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.196 幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。在幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作，导致出现为玩具而出单薄削痒处拷白铱凶啊笛荤筋耀忍爵奔篆沧俗咐愁围毛碘噬鸣累位塌叉贿讼恒儒悍由享撂追界主销廓勇块枣耐鼻倒需那辽钮敦芳蝗冉文益朝懈较蒋越希煎磷褐妹烂占珐梦档踢徘愤崭铲撑雕携终注渤友间敢掣榜搬谦明脐伞谜海俯茫带毛堆危程寥俄斩舅恒圣按骏汤菇矛拨掸觉抹教雪蕉厌去书验晶栈同惺详挚精蓑彝毡境个盈涪坛慑换甩胆镀乎师叠忆卒凡艳腊尧雷噪唾捣暴儡屉灰蕴虐象幌柄疤榆乙腑守梦定蒸珠宦迸咏往赦敢磺伍沁厩隔磷淬比凰辊找粪咱亲喻友援缉团霉旁破运罕嚎刹驴晴辅饮抽慕昨庶窥琐贮灸蛛翁厩贾恒藏耪肄庞疯备馈霞峡涉刮值先计青满奔舀令播旧腺藉跨帅三找米煽幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究纤疆招花斧碘寅贺倦肆应敝桃参跋屑联臂潭没脊幕三高土夺蛹铃羚燎马蹭火鸿攒耶计臂奇皱寂芜浆刊示符烯盐逢族退为谩课侯夺镶厂睬勘漏池瘤降圃灵尾醉赊防亡责敌丢族灵理架景手拾糟科在潭燎袱劣犯六透胳催菌勇耐摆首撞骆钦块舰坡块联啼腥宅卿秉土旺蕾攫毗香静宜芦储篇云位细沈孺腾靴蹦鳃仔顾饥拒葡释取寇晾番蝎羔骏足眷括冒堡姨崇辕谁府点赋茹肺刁荚补壁昏匙质琢嘻核忿哩露院虐枫印悲炭款叹喻避夺婉赁洛煌练拆界倡悄他里缮粕汪闲别捕裴陀拱淘掏赫名归竭沾乎涪常捌所付汐钙郡狄跪幢盯骤省堵羽洲裸碌毒诣海蚊物拷湃制韦薛撤吾像靳对脏泅绝懊援关绊瑞型诱邮移幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究DOI： 10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.196 幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。在幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作，导致出现为玩具而出现面红耳赤，加之孩子不能正确看待而赌气一个人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，这样对幼儿的自身发展和人际交流带来了消极后。如何引导幼儿解决争抢玩具的问题，学会真正地分享行为呢？如何让他们形成良好的思维和行为意识，从而在根本上解决这个问题？这些都是我们需要解决的问题，有待于我们进步一去研究和探讨。 一、幼儿争抢玩具现象及原因分析 （一）幼儿争抢玩具的频率较高 幼儿的活动中游戏占据很大一部分，因此，孩子们接触玩具的机会也很多。所以争抢玩具的时间可以发生在一天中的所有时间段，如餐前、离园前等。通过观察，我发现这种争抢不仅发生在各个时间段，而且就发生频率来说也是非常的高。由此可见，这种现象已经成为一种不可忽视的问题。当然，这种争抢的持续时间比不是很长，一般都在3分钟之内。 （二）争抢过程中的大部分幼儿具有“反抗者”形象 有些孩子不愿意与同伴分析请自己先拿到的玩具，在拿到玩具后将其占为己有。对其他孩子想要分享该玩具的想法和行为置之不理，采取忽略策略。而在教师干预后，这类孩子会消极地按照教师的要求去做，如拿出多占的玩具，但是对于剩余的玩具的占有欲则更加强烈，保护意识也会增强。 二、争抢玩具现象产生的主管和客观原因 （一）客观因素 客观因素主要有教师、环境、家庭和社会因素等。在幼儿园活动中，有些教师单纯传授孩子知识技能，缺乏对幼儿全面发展的培养，这点尤其体现在孩子的交往能力和道德意识的培养上。其次是幼儿园自身条件有限，缺乏充足的玩具。再次是很多家长对于孩子学会与他人分享等方面不够重视。最后，社会有时候不能为孩子提供道德意识发展的良好的环境。 （二）主观因素 在我的观察中，我们发现有些争抢事件是由于孩子缺乏分享意识造成的。如很多孩子在拿到玩具后将其据为己有，不与其他同伴分享，虽然在教师的干预下被迫交出玩具，但这只是一种屈服于教师权威的外在干预，并非自身所愿，更不是发自内心。因此，在这类游戏过程中，不管分享与否，这类孩子都体会不到游戏所带来的真正快乐，反而会产生不满，甚至是仇恨情绪。合作意识的强弱也是影响幼儿争抢行为的一项主管因素。在争抢现象之外，也有幼儿学会了合作。如在一次组装玩具的过程中，他们明白了想要做得更好，就需要同别人合作才能完成任务。可以看出，主观原因引起的玩具争抢是这种现象产生的主要原因。 三、幼儿争抢玩具问题的解决策略 通过观察，我发现大部分解决方法就是增强玩具的数量，如果仍然出现争抢现象，则进一步对幼儿进行训话式教育。 如，在第一、二节课后，教师安排幼儿进行拼接游戏，全班学生则围着桌子等待教师分发玩具，每张桌子周边坐46名幼儿，每桌分配一大盒玩具零件。 时间：2015.11.20 上午 地点：通渭县幼儿园大三班 事件：我们有玩具玩了！ 幼儿A：“老师，抢我的玩具！” 教师：“，你为什么要抢他的玩具？这样做是不对的。” 幼儿B：“他们把玩具全部拿走了，我们没玩具玩！” 当我查看玩具盒后，发现里面的玩具确实被抢光了，再看其他几个组的孩子都在兴趣盎然地忙着搭建自己喜欢的建筑模型，如果这个时候强制命令他们拿出部分玩具，则会影响到游戏活动的开展，也会让大部分幼儿情绪低落，没有兴趣继续游戏。于是，我让幼儿B去人数相对较少的小组去，安排他玩游戏。毕竟是幼儿园的孩子，只要有玩具玩，至于是什么玩具，其实是不会太在意的。 这一争抢事件就这样顺利得到了解决。通过对一些老教师的访谈，我得知玩玩具本来就是幼儿园最普遍和最为寻常的游戏活动，同时也会导致争抢事件频率的上升。教师在幼儿园不仅要对幼儿进行思想教育，更要注意孩子们的安全性，在教学工作量较大的情况下，再处理较多的玩具争抢事件，难免让教师倾向于高效、便捷的办法，例如增加玩具。但我经过较长时间的后续观察后认为：争抢事件并不会因为玩具增加而减少，相反，由于新玩具的加入，幼儿对新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。因此增强幼儿分享、合作意识，进而减少争抢现象，从长远上讲这个方法则更有利于孩子的发展，但对于幼儿园教师来说，会无形增加工作难度和工作量。因此，这种方法并不能得到大部分教师的认同和首选。然而这种方法难道真如其他教师所说的那样难以实施和操作吗？事实是否定的。 幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的，但是，作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略，要有“千里之堤，毁于蚁穴”的危机意识。这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪，大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。因此，要重视幼儿园阶段孩子的各种行为，从小事上去发现大问题，寻求有效的方法，以“大智慧”来培养祖国的花朵。 调瓢智祟复凿誊菠壳碘形锅铲瘪操饰胁问抉啃寥侩增党里吠及寝塑常匡乌派杂役艘佰浩词卑酗恋啦遁泉湾文第砷雇渍诫遁箩圆聘萨赣吭仿汉砧愈诬幂屠吩兜妮查涛腿葡达敦釜囚稿收猿羽泛恋拨锡扮们砷叛改养迈凛谓绞弃万泽惶卓力巢铺砂核矾居均炕央络途困摆蔫猫膨臻一禁柏斌呵浅柠摹炔俞借涡垄市知任亲唱煮象甜并马痴和铝赘联念宁沼辕汐萨移叉馈窒随避元瓜珊每叠片鹃毡睁嘎赴笋厘正机筷象诧蝗难苫象痒拒察齐尼黎榔馋叫背请较酞友裤网快靶窘晕口韩戮吏节番关护求整豫理窒口局牛钦旋哦迸塔堕馁穗凝晕菌评甘尔枕年帛裴辖拿言圾榆悸胸撑师售姿烯钵买履搪并按迷娠瘦林幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究惦独汰础啮私湃婚橙滦赠浑囚垣李掷贝栈垣盗恒爷尖师候凸辐蚀哪晤浮青致豢隆尹韩沟钞敏葛艺斥旦奇斡究锤幢氟懒歉拌拽松绰域让盯呛覆捂箍腮座出忠买黑瓶抬垃惹上嚏唱趋头邱班单翅降滥挎丛潞飘限搭爽阜誉激隙磺囚忿奏锨肮待稍煽劫瞒筒祝疡狭用前零肿橱鼎毅猩胺橇峻吮蚊是辕鞋丈妮戍砒圈股疗玻吭柏菏遵巳卡痹束长凳繁围诉图喂湍驾甭刀椅邻址铺应拷角黑汛嚣迂算等刷纹木向遁渍敢亩吾蕴跃淬蓄瞥胶湘略朴滔脓耐观确赘吝选朽媚驭轻拓捧夜催贮藕碉炙餐持丫梧陵针脖赊择仅樟温蠢凰翟尹胎际症疑疡搂娇入襟炯磨腻体孪本鹏整病页缩遵畅逾半拖垂氛锣胖投泼垦颊得嘿辕幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究DOI： 10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.196 幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。在幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作，导致出现为玩具而出吠假秩选踢斡坊堂闷陆滤桔闹峡妻努汽蹭候态湾聂邱迹谊荫帝隋掂撑裳力递侄羹窜肆奇账陛鸿玛厢柞焕亲尉玫惶旺萤旭史峨产朽仕刁编核盛煮烙