课堂因生活而精彩.doc

课堂因“生活”而精彩无锡市厚桥中学 张亚娟 【案例】“叮铃铃”在悦耳的铃声中，老师笑咪咪地给每一位学生分发了一粒糖果。在学生满怀疑问的眼光中，我笑了，指着这粒糖果问道“同学们，糖果是我们每个人都喜欢吃的。但你有没有想过，这粒糖果与化学有什么关系？从这粒糖果上，我们能找到哪些化学问题？”“这个我们倒是没想过。”学生都捧着糖果开始思考、讨论起来。有的学生反应比较快，马上举手：“老师，糖果的包装纸是用塑料做的，它是一种有机合成材料。”又有学生发言了，“老师，糖果的主要成分是糖，它是一种重要的营养物质，也是一种重要的供能物质。”“真棒！”我充分肯定了学生的回答，并鼓励学生继续寻找糖果中的化学问题。突然，“啪！”的一声，大家不约而同寻声望去，以为有学生在捣乱。只见一位同学红着脸站了起来，“老师，我在做实验呢。我看这糖果的包装纸鼓鼓的，所以拍了一下，糖纸裂开了，里面应该有一种气体，我猜这种气体就是我们学过的氮气吧？充氮气防腐。”我忍不住赞叹起来，“你的思维很活跃！看来，我们还可从多方面来探寻糖果中的化学问题呢！”“老师，糖是甜的，这是物理性质。”“糖溶解在唾液中，这是分子在不断运动。”学生的思维放开了，从物质的性质、变化谈到物质的用途；从宏观现象谈到微观世界；从自然界中存在的物质谈到合成材料这是一堂化学与生活复习课的导入片断，我从来没如此轻松的上过复习课。这堂课上，我感到学生的思维是如此的活跃，表现得如此精彩，这是我从来没有想到过的。看来，只有与生活结合了的化学才能唤发学生的活力，只有与生活结合了的化学才有生命力，生活是学习化学的催化剂！【反思】一、生活是学生学习兴趣的源泉回顾我们的教学实例，不难发现，只有当学习的内容与学生熟悉的生活相贴近，才能唤起学生的兴趣。学生学习的兴趣越浓，则接纳知识的程度越高，对知识的记忆就越深。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的生活教育思想早就告诉我们这一个学习的真谛。教师，是教学活动的设计者和引导者。我们应在陶行知先生的生活教育思想的指导下设计教学活动，例如，在空气一课中，可以让学生深呼吸，感受空气的存在；在分子和原子一课中，让学生用手当扇子，朝脸上扇风，想像空气中的粒子撞击在脸的情形；在二氧化碳和一氧化碳一课中，展示雪碧汽水，让学生猜想出现的是什么气体；在人类重要的营养物质一课中，让学生讨论“今天的早餐都吃了什么？这些物质中都含有哪些营养物质？” 等等，充分把化学知识融入生活中，联系科学、生产、生活实际来创设情境，引导学生独立思考，这对激发学生的学习兴趣有很大的作用。二、生活是锻炼学生能力的大熔炉“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教育又改造生活。”“ 随手抓来都是学问，都是本领”，“接受了生活教育就能增加自己的知识,增加自己的力量,”。有生命力的教学活动就应该将课堂教学与社会生活充分联系起来，学生才能真正获取知识，能力才能真正得到提高。1联系生活，培养学生的观察能力我们现在使用的义务教育课程标准实验教科书化学九年级上、下两教材中，有很多教学都依赖于学生对生活的观察。如：对空气污染的了解、水资源污染的调查、燃料的使用和对环境的影响、金属和金属材料、化学与生活等内容的教学都要建立在学生对生活的观察、体会上。这些内容的教学一旦离开了生活，它将是空洞的、乏味的，因此，我们在设计教学时就应联系生活，让学生用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，提高学生的观察能力。2联系生活，培养学生的实践能力初中化学中有许多内容，例如：一级主题身边的化学物质、化学与社会发展等，都是从日常生活和生产中选取的学生熟悉的素材，这部分内容适合与社会实践活动结合起来,设计一些综合实践活动，让学生走出学校，走近生活。在这“走出”与“走近”之间，学生有过成功的喜悦，有过失败的泪水，还有过生活这个大课堂给学生的心灵震撼。这样的实践活动有利于培养学生在开放性的环境中多渠道获取、收集信息的能力和处理信息的能力。学生在亲身实践中，懂得做人做事的道理，培养合作精神和人际交往能力。同时，在综合实践活动中，有利于学生掌握科学的学习方法：科学探究。在科学探究中，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，发展自身的科学素养。自主体验。学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，学会创新，在感悟和体验中得到发展。实践操作。学生在操作中学会观察、分析；在实践中体现创新精神。3联系生活，培养学生解决问题的能力在化学教材中，有很多生活常识，例如：热水瓶中的水垢怎么除去？进入久未开启的菜窖和进入山洞探险时，如何保证人们不因窒息而死呢？当居所发生火灾，如何灭火、如何逃生呢？当发生煤气泄漏时，应怎样操作呢？当因误吃含甲醛的物质中毒时，如何解毒呢？等等。我想学习化学之后，当妈妈要你除去热水瓶中的水垢时，不会两眼茫然；当在生活中碰到一些险情时，不会因不知所措而丧失生命。这就是一个学生最需要提高的能力解决实际问题的能力。与生活联系，可以为学生提供一个案例，给他一种方法，给他一个经验，在学习中培养解决实际问题的能力。4联系生活，培养学生的创新能力新教材的10个家庭小实验，如自制简易净水器、清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签、保鲜膜保鲜能力测试等内容都贴近学生生活实际，材料容易得到，且易做，可充分激发学生“动”的兴趣。让学生在动手中去感受、去观察、去分析、去发现、去创新，从而达到既使学生在化学学习中的聪明才智与想象力得到发挥，又极大程度地培养了学生的创新精神和创新能力。三、生活教育给教师提出了新的要求陶行知认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。1不断充实自己，做一个“与时俱进”的教师“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，作为新课程背景下的教师已经远远不够了，我们要让自己成为一条源源不断的河流，才能有鲜活的东西教给学生。随着信息时代的到来，电脑和网络的普及，我们每一位教师都深深地感到“教学相长”这个词汇的实在含义。学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集，现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经失去了明显的优势。惟一的举措就是更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断地完善自己的知识结构，做一个与时俱进的好教师。2不断钻研教材，成为一个优秀的设计者新课程标准明确告诉我们“要从生活走向化学，从化学走向生活”。化学知识来源于生活，最终也将服务于生活。作为一个好的教师不应是教参的“搬运工”、“代言人”，教材的“肢解者”，而应该成为一个优秀的设计者，将化学与生活紧紧联系在一起。教师应为生活在化学中找到一个合适的切入点，如可以在导入中利用贴近学生生活实际的事实激发学生的兴趣；也可以穿插综合实践活动于教学活动中；还可以利用家庭小实验让学生从生活寻找并利用一些废弃物质，从中获取实验药品和器材，体验动手的快乐等等。同时，也要为学生运用化学知识解决生活中的实际问题而建立一个平台。教师可以创设情境让学生解