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教育学一单项选择题： 1.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结 构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(C)。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 2.中华人民共和国义务教育法颁布于(B)。 A.1985 年 B.1986 年 C.1987 年 D.1988 年 3.北京师范大学学制研究小组于 1981 年在其附属中小学开始进行的学制实验是 ( D)。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 4.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩 招 5.教学从本质上说，是一种( A)。 A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动 6.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( C)。 A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早 D. 说不清楚 7.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法， 获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主 导作用 8.小学阶段是发展学生个性(B )。 A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界 影响的时期 9.德国教育家赫尔巴特是(B )。 A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中 心论的代表 10.在 1951 年提出“范例教学”主张的是(B )。 A.赫尔巴特 B.瓦根舍因 C.怀特海 D.克伯屈 二、多项选择题： 1.我国学校教育层次包括(ABCD )。 A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育2.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( BCD)。 A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语 3.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育 是( ADE)。 A.家庭教育 B.道德教育 C.班级教育 D.学校教育 E.社区教育 4.反映家庭教育中存在问题的说法的是(BCDE )。 A.方法科学 B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习 D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支 5.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的 主要部分是( ACD)。 A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域 三、名词解释： 1.德育-德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划 地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化 为个体思想品质的教育。 德育包括政治教育、 思想教育和道德品质教育三个方面。2.课外活动-课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课 堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。3.课程-课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经 经验(包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验)，这些经 验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地 组织安排的。4.潜在课程-潜在课程，又称潜课程隐蔽性课程或隐性课程。潜在课程在教育 中的作用往往比正规课程更为重要，尤其对促进儿童情感意志等方面发展的作 用更加不可忽视。潜在课程结构具有松散性开放性，它不像正规课程那样联系 紧密，组织严格。但它直接反映社会对教育和人们以及文化对教育和人的影响， 其中，人的因素作用很大。潜在课程又具有潜在性、非预期性、不易察觉性、多 样性等特点，往往使人们不容易察觉或忽视掉。四、简答题： 1.筒述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。 答：（1）人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育； （2）强调教育要遵循人的自然发展规律；（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”而不是仅强调宗教 教育。2.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面 答：(1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术。 五、论述题： 1.影响课程的主要因素有哪些？ 学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看， 最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。 （1）社会需求 这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态文化传统等因 素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会 因素综合作用的结果。 这些社会因素对课程的共同需求主要体现在： 对培养新的劳动者和新的政治继承 人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会因素对课程 的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间 环节或手段来实现的。 （2）科学知识的进步 人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和 中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。自然 科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表现在：自然 科学的发展影响着课程设置的水平性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普 通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变 化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科 学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。 （3）儿童身心的发展 课程是要学生掌握并促渖硇慕】捣沟模跃捅匦胧茄芄唤邮艿模?合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展 水平、 年龄特点等等， 都是影响课程的重要因素。 其制约性主要表现在三个方面： 对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异； 对课程设置的制约。学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在： 认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审 美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情 况，也要反映个体的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体 系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。学 生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。 只有把教材的逻辑顺序与学生心 理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。 综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的 更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及 教材组织。2.