家(教案及反思)

家(教案及反思) 16家是什么 一、学情分析教材分析本课是一篇极富真情的文章，笔墨不多，却情感真挚，文章语言浅显易懂，但颇耐人寻味。 通过两个不同的事例向我们揭示了“家”的含义。 课文第 1、2节讲述在美国洛杉矶，一位富翁虽然有别墅，但醉卧街头，没有亲人照管，警察要送他回家，他却说自己没有家，接着作者发出议论即使有了房子或者庭院，但没有温馨和亲情也不能算有家。 第 3、4节讲述卢旺达的热拉尔一家原有40口人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。 其中第3节是两个故事的过渡段，用“家是什么？”这个问题承接上文，引出下文。 第5节总结全文，说明“在这个世界上，家是一个充满亲情的地方”。 学生分析词语的理解可以帮助学生更好的理解课文，本课中我采用多样的理解赐予的方式，使学生不知不觉中，到达对课文的认知。 通过出示高堂华屋、竹篱茅舍的图片，使学生直观的理解这两个词语的意思。 复述中教师可以在课前收集一些有关卢旺达内战的资料，用录相或短片的形式放给学生看，可加强学生体会理解“热拉尔”的境遇，从而理解“悲喜交集”。 同时“卢旺达”本国及周边国家的地图，能帮助学生理解“辗转数地”一词。 多种形式的朗读可以更好的帮助学生读正确课文，读懂课文，理解课文。 第二节中，“然而”一词所带有的转折意思及带有反问意思的问句都是难点，教师要引导学生通过朗读进行体会，为之后的学习打下基础。 第五节的学习中，既是解释“家是什么”，又是为学习理解两个具体事例而作的铺垫。 教师可以通过抓住三个“有时在”，让学生通过自由读、男女生分节读，老师引读等反复朗读，知道家可以在高堂华屋，可以在竹篱茅舍，更可以在无家可归的人群里。 课堂中朗读形式的多样，可以激励学生在轻松、愉悦的氛围中读有所悟、学有所得。 复述是本课学习的重点，也是难点，教师可以在课前收集一些有关卢旺达内战的资料，用录相或短片的形式放给学生看，可加强学生体会理解“热拉尔”的境遇，课堂上，更要花一定的时间，让学生抓住热拉尔辗转哪些地方？他是怎样冒着生命危险寻找亲人？他悲喜交集些什么？指导学生复述，通过学生的复述，进一步理解“辗转数地”“悲喜交集”的意思。 二、教学目标 1、认识本课绳子6个，读准文中的四个多音字，能用多种方法理解“辗转数地”“悲喜交集”“高堂华屋”“无家可归”等词语的意思，积累喜欢的词句。 2、又感情地朗读课文，能用想象将第二个故事情景说具体。 3、通过学习理解“家”的真正含义，懂得有了爱，才又真正的家。 三、教学重、难点 1、体会文章所传递的亲情与爱。 2、理解文章最后一节。 四、教学准备多媒体课件 五、教学时间一课时 六、教学过程 一、揭示课题，启发谈话板书课题家是什么 1、师谁来读读这个课题？（生个别读）能带着疑问的口气读吗？（齐读） 2、师文章的题目像是给我们提出了一个大大的疑问“家是什么？”让我们先把目光集中在这个家字上。 学过这个家字吧！ 3、师那么，谁愿意向大家介绍你的家？（学生交流，教师点评。 ）有的向大家介绍了家里的摆设、居住环境，有的介绍了家里的亲人，有的表达的是父母对你们的爱。 二、了解故事，提出问题 1、师今天，老师给大家带来两个关于“家”的小故事，想不想听？那么，认真听，听清故事讲了什么，并发现故事所要引发我们思考的问题。 （1）出示图片了解“洛杉矶”，理解“富翁”。 师故事发生在美国的洛杉矶。 教师简要介绍洛杉矶是美国西部一座最大的城市，正像图中看到的，它非常美丽、繁华。 故事中的主人公是一个富翁。 故事中的那个醉汉其实就是富翁，一个非常有钱的男子。 （2）师请你轻声读读这个故事，根据下面的提示来概括故事的主要内容。 出示在美国洛杉矶，有个富翁，警察要，结果富翁。 （预设在美国洛杉矶，有个富翁喝醉酒躺在街头，警察要他送回家，结果富翁说他没有家。 ）师概括故事的主要内容，我们往往可以抓住那些表示时间或地点的词，和主要人物的表现。 （3）师这个故事就是围绕警察与一个富翁的对话展开的。 听了他们的对话，你有疑问吗？问题归纳为什么富翁把他的家说成是他的房子？为什么富翁明明有家，却说自己没有家？师有房子却说没有家，这是怎么回事？（板书房子家？）这个问题留一留，请听第二个故事。 2、听第二个故事出示图片了解“卢旺达”，主人公名叫“热拉尔”师这件事发生在卢旺达。 教师简要介绍非洲卢旺达是非洲中东部的一个国家。 1983年发生的内战给卢旺达带来了巨大的灾难。 文中的故事就发生在这场战争中。 故事中的主人公是热拉尔。 （2）师请你读读这个故事，用刚才学到的方法，也来概括一下它的主要内容。 出示在，有个叫热拉尔的人，于是他说自己。 （教师预设在卢旺达内战期间，有个叫热拉尔的人辗转数地找到了女儿，于是他说自己又有家了。 ） （3）师这回你又想知道什么？生质疑。 板书女儿家？ 3、师那个富翁拥有别墅却说“我没有家”，热拉尔没有了房子，只有5岁的小女儿却说“我又有家了”，家究竟是什么？让我们走进课文。 三、整体感知，理解词语 1、自读课文师自己读读全文，要求读正确，读流畅。 并想一想家是什么？课文中有一个段落告诉了我们答案，把它找出来，打上星号。 2、检查自读情况。 3、师文章中那一小节揭示了家的含义？ （1）出示在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。 没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。 （一生读） （2）师这段话中，有两个比较陌生的词语。 出示竹篱茅舍、高堂华屋谁能读正确？ （3）师你们看，（出示图片）这就是高堂华屋。 它外观气派，内部装修华丽、考究。 当然文中的别墅就是高堂华屋。 这是（出示图片）竹篱茅舍。 它简陋、破旧、寒酸。 而“竹篱茅舍”、“高堂华屋”又是一对反义词。 （4）师同样，在这一小节中也有两个意思相反的层次。 引读不管这个家是高堂华屋，还是竹篱茅舍，甚至连住的地方都没有，但是有了亲情就有了家。 没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正无家可归的人。 四、学习 3、4节，想象复述 1、师课文用卢旺达难民热拉尔的故事说明“家有时也在无家可归的人群中”，请一个学生读第 3、4节热拉尔的故事。 、师有两个词语中出现多音字，请读准字音。 出示离散（sn）丧（sng）生辗转（zhun）数（sh）地。 、师读了刚才的故事，你能试着说说离散丧生是什么意思？（和亲人失散，失去生命。 文中指热拉尔一家口人，有的和他失散了，有的死去了。 ）师在寻找女儿的过程中，他面临的不仅是长途跋涉的辛苦，还要冒着生命危险，你看（出示画面战火、饥饿、病痛） 4、师难怪找到了女儿，热拉尔的心情是悲喜交加，他悲的是什么？喜的又是什么？（注意联系上下文）他悲的是一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。 喜的是找到了自己的亲生骨肉，他又有家了。 5、师父女俩见面了，那是怎样一幕情景呢？出示练习父女俩相聚了?热拉尔小女儿 （1）边看边出示一些关键词语目瞪口呆、紧紧相拥、轻轻抚摸、泪如泉涌? （2）师请你选择词语，根据提示展开想象，说一说父女俩见面时的情景。 6、师热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。 （擦去板书第二个问号）配音感情读第4节 7、小结这就是家，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。 没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正无家可归的人。 读第五自然段。 五、学习 1、2节，感悟真情 1、师让我们再来看看美国富翁的生活。 一生读小节富翁为什么说他只有房子而没有家？（可能没有亲人，可能有亲人但没有亲情；可能自己曾经伤害过亲人，众叛亲离。 ）师这个醉汉可是当地的富翁啊！拥有的是别墅高堂华屋。 没有的又是亲情、爱。 从哪儿看出他失去了这些？（醉卧街头无人问津） 2、指导朗读富翁和警察的对话。 3、正如第2小节中写到的那样出示并引读当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，那儿还是家吗？不是家是什么？对名人来说那儿是故居；对一般人老百姓来讲只能说曾经在那儿住过，那儿已不是家了。 师所以说家不一定指房子，有了房子并不一定表示有了家。 （擦去第1个问号） 4、让我们再读第2节，体会家与房子的区别。 5、师美国富翁的故事告诉我们物质上的富有并不代表精神上、情感上的富有，家财万贯换不来真情，也换不来爱。 6、那么家究竟是什么？（板书亲情关爱） 六、总结全文，拓展小诗师一个美国富翁和一个卢旺达难民关于家的故事，让我们感受到无论生活在哪个国度、无论居住在竹篱茅舍还是高堂华屋，无论身处战争或是和平，只要有了亲情有爱就有了家。 1、伴随着抒情的音乐，一起读读最后一小节 2、能够记住这段话的一起来说在这个世界上，家是一个，没有的人和，才是的人。 3、铺垫夹叙夹议师这篇课文除了讲述两个故事之外，又穿插了作者的两段议论，一段在第2小节，一段就是最后一小节，这种一边叙述一边议论的写作方法，叫夹叙夹议。 在以后的学习中我们还会接触到。 4、师呈现关于家的小诗（大屏幕出示）教师朗诵 七、练习设计续写一节小诗，念给爸爸妈妈听。 师相信通过今天的学习，同学们会更加珍惜自己的亲人和家庭。 八、板书设计 16、家是什么亲情关爱房子家？女儿家？ 九、教学反思 一、“书读百遍，其义自见”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的还要有学生去读，去悟。 因此，课堂上要给学生更多的阅读机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。 在本课的教学中我对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。 学生在反复地朗读初读（感知性读）研读（理解性读）品读（情感性读）。 最终体会到“家”的真正含义。 二、利用媒体，解决难点。 “悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是难体会的。 在教学中我设计了一个填空题，“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是（），喜的是（），他终于又有家了”。 填空题只是从字面理解“悲喜交集”。 为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片中的一个感人片段。 通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。 在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。 这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。 三、