一.口语交际考试答案doc.doc

一、名词解释： 口语交际： 答：口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。二、简答： 1、简述“口语交际”与“听说”的区别。 答：“听说”与“口语交际”的区别在于：听说能力是借助口头言语接受信息和表达信息的能力。而口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。“口语交际能力”与“听说能力”相比，具有动态性、复合性、临场性和简散性。 “口语交际能力”虽然与听说能力也有联系，但它较后者更具有一种相对独立性,有着自己特有的深度和广度，它是言语知识和交际技能的结合。正因为如此，口语交际教学不光要注意听、说的品质,还要注意交流的恰当、得体、机敏。“口语交际能力” 较“听说能力”的构成因素要复杂得多。2、口语交际教学的总目标是什么？ 答：语文课程标准明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。(1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。 (2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。(3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。 (4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。(5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。 4、怎样才能突出口语交际教学的“交际性”呢？ 答：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，因为它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。那么，怎样才能突出口语交际教学的“交际性”呢？1选定话题体现交际性。教学实践证明，口语交际话题的选定好坏（恰当与否），在很大程度上决定了交际的成败（质量）。一般来讲，交互性强的话题，在交际中就容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性就会高涨。（2）生生互动：如何使选定的话题体现出充分的交际性呢？一是要做到交际目标分层：目标的确定应体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，注意分层，并呈现逐步递升状态；二是要做到交际对象广泛：口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，这就要求口语交际教学必须有“对象”意识，只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交际能力等得到多角度、全方位的提高；三是要做到交际形式多样、灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们交际的主动性、积极性和创造性，上例中有猜老师出的谜语、猜同学出的谜语、猜小组推荐的最佳谜语、举行猜灯谜活动丰富多彩的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。2创设情境体现交际性口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。教学实践证明，只顾创设情境是不够的，还必须努力使创设的情境具有交际性，这样才能准确地将口语交际过程的展开落实到人与人之间的言语交际活动中，收到事半功倍的效果。3选择路径体现交际性构成口语交际活动的要素有五：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的内容；四是交际的媒介（口头语言）；五是交际的环境。在这五个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。如果交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。4学习方式体现交际性根据语文课程标准精神，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、开放的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。自主、合作、探究的学习方式在口语交际教学中的有效运用，一要做到交际活动前有任务；二要做到交际活动中有支持；三要做到交际活动后有汇报三、论述题： 结合教学实际谈谈如何创设口语交际情景。答：口语训练课已经成为现行语文教学的重要任务之一，教师如何有效地上好口语交际课，实现全面提高学生的语文素养目标?我们认为，这必须根据语文学科的特点，掌握口语交际的特定含义，探索口语句训练课的基本途径，才能有效地完成各学段的语文课程目标，促进全面提高学生的语文素质。语文各册教材一般都安排了46次的口语训练课,其中各次的内容和目标要求都有所不同，采用的教学方法也同样有所不同。但是，进行口语交际课的基本途径是相同的，一般围绕以下三个步骤进行教学设计：一是创设情境，让学生“想说”；二是提供方法和空间，让学生“敢说”；三是适时鼓励、纠正，让学生逐渐“说得好”。如何设计好第一步的“情境创设”，这是上好口语训练的基础和关键。现根据实践初探，浅谈几点“口语交际训练的创设情境”：一、组织实践活动创设情境。要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动又能验学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。例如以下的口语交际主题，都可以为学生创设活动情境。第一册有趣的游戏、我们的画，第五册的办画展评一评动脑筋解决问题，第七册秋游怎么组织购物谈体会有趣的小实验，第九册小小导游员购物讲价家乡的变化，十一册讲报 评报演讲当小记者等。要上好这些口语交际课，只有给予他们体验的时间和机会，只有让其在充分体验的基础上，才能得出对生活，对科学、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。二、捕捉生活创设情境。人在生活交往中，常有因为双方用方言交流而造成误会或闹成笑话的事，教师可以利用这些生活事例，为学生创设口语交际的情境，增强讲普通话的信心和逐步养成讲普通话的习惯，为实现能用普通话与人交流的这个最基本的目标奠定基础。创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活中来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此，创设情景，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。如第一册这样做不好该怎么办，第五册接待客人讲笑话 评一评，第七册购书，谈体会怎样保护周围的环境等。教师进行这些口语训练课，就要认真结合学生的生活环境，捕捉真实的贴近生活的情景，去激发学生的说话欲望，进行口语训练。三、结合课文内容创设情境。语文课程具有丰富的人文内涵，稳中有降山教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，无论是拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。例如，学习了课文詹天佑，老师可利用这篇课文内容创设如下交际情境，进行口语训练。詹天佑一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“冲部凿进法”开凿了居庸关、八达岭遂道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事，表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在教学这一重点段时，先让学生分组讨论学习，并动手画出开凿遂道的简易图及“人”字形线路图，然后创设情境，让每个小组找二位同学先后扮演詹天佑向“工程人员”解说自己的工程设计方案。（下面是第一小组推荐上的一位“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。） “詹天佑”：（走上讲台，面向大家）诸位好！大家辛苦了（作拱手状）！前面我们采用了“两端同时向中间凿进”的方法成功开凿了居庸关隧道，如今人们又准备开凿新的隧道八达岭隧道。八达岭隧道有一千一百多米长，比居庸关长三倍。经过多次戡戡察和研究，想在这里采用“中部凿井法。”请各位看图（画出八达岭地貌图，指着图形讲解），这种办法是先从山峰中部往能缩短工期了。各位员工，大家认为这样的方案可行吗？“员工”甲：这位员工程师，能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快地缩短工期了吗？“詹天佑”：这位员工提出再多打几口竖井，这办法大家认为如何呢？“员工”乙：我觉得多打坚井不合适，因为那样要花费很多的人力、财力，以我们现在的国力是难以承受的。“员工”丙：几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度，这样的话，人力和物力都花费得太大了。（众议论）“詹天佑”：刚才各位纷纷发表了意见。是啊，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难。如果多打几口竖井，我们的人力、财力实在太有限了，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？“员工”（齐）：明白了！“詹天佑”：请第一班组队南端开凿，第二班组从北端开凿，第三、第四班组从中部凿井，到底部第三班组往北向开凿，第四班组往南向开凿，各位组长带领本班组的人员作好充分准备，两天后准时开工。一定要按时完成任务。大家能做到吗？“员工”（齐）：保证按时完成任务！“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路是课文内容的重点段，而这一段语言浅显，内容易懂，教师可充分利用这一特点，避开“繁琐多余的内容分析”。在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“