卓顶精文《画杨桃》新教案

卓顶精文画杨桃新教案 画杨桃新教案教学目标 1、认识6个生字；会写12个生字；正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。 教学重点有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 教学难点理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。 教学时间2课时。 教学过程第一课时 一、课题质疑，导入新课 1、板书课题，生齐读。 （课件出示实物杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。 ） 2、教师介绍杨桃。 3、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。 教师提炼并梳理主要问题。 预设 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？画成了什么样子？ （3）在画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 4、过渡画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文。 二、初读课文，学习字词 1、请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将本课生字所带的词语读准确。 2、小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。 预设 （1）注意“嘱”中“禹”的书写；注意“悉”的上部不是“采”；“熟”的右上部是“丸”，不是“九”；“幅”和“副”要区分开。 （2）“嘱”“晌”是翘舌音；“肃”是平舌音；“帘”是三拼音节。 3、指导书写。 （1）师范写“嘱、肃”，提示笔顺，学生观察并汇报书写要领。 （2）学生练习书写，教师巡视指导。 （学生先练习写一个字，再对比找不足，然后取长补短再次练习书写，达到尽善尽美。 ） （3）展示汇报。 师生共同评议，自由练习书写。 三、再读课文，理清条理 1、同学们自由读课文，要求读准字音，把课文读流利，同时思考本文主要写了什么内容？ 2、学生汇报。 预设课文主要讲的是同学们在图画课上练习画杨桃时发生的事情。 3、师生共同梳理文章层次。 （对于每一部分内容的归纳不必要求统一，鼓励学生多元化概括。 ） 4、学生交流解决前面提出的问题，对没有解决的问题留做下节课学习的内容。 第二课时 一、回顾内容，质疑导入 1、这节课我们继续学习画杨桃。 上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。 请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、父亲、老师。 ） 2、上节课我们留下了什么问题没有解决？（作者为什么要写画杨桃这件事？） 3、你还有什么问题想问吗？ 二、研读文本，品读课文（一）学习第一部分。 1、刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？ （1）齐读爸爸的话。 （2）“想当然”“画走了样”是什么意思？预设想怎样画就怎样画。 画得失去了原本的模样。 （3）爸爸说的话告诉“我”画画时应当怎样做？预设仔细观察，实事求是，真实体现原貌。 （4）齐读这一部分。 2、从爸爸的话中，你体会到了什么？预设爸爸不仅画画一板一眼，为人也一定诚实正直，因此他要求孩子也要实事求是、正直坦诚。 （二）学习第二部分。 引学课文讲的是一次图画课上画杨桃引发的事情。 课文第218自然段就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 1、请同学们自由读课文，要求 （1）读正确。 （2）提出不懂的问题。 2、“我”是怎样画杨桃的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 ）A、指名读，说一说自己体会到了什么。 B、学生发挥想象，结合关键词谈一谈“我”当时是如何观察，如何落笔的。 C、相机出示父亲的话，理解“叮嘱”。 （1）在“我”这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在“我”心头。 （课件出示他对我要求很严，经常叮嘱我“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ） （2）指名读“父亲”的话，怎么理解“父亲”的话？（课件出示，学生补充。 ）是圆的就画成_，是方的就画成_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是_。 练读父亲的话，指名读，评议。 （注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长。 ） （3）教师引读在“我”开始要画画的时候，“我”记起了父亲的话（生接读父亲的话）；在“我”画得粗心大意的时候，“我”记起了父亲的话（生接读父亲的话）；“我”对父亲的话语的印象是如此的深刻。 3、“我”遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”怎么也想不到的事情。 （课件出示描写同学反应的句子。 ） （1）“杨桃是这个样子的吗？” （2）“倒不如说是五角星吧！” 4、当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ （1）课件出示老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家。 （2）理解“审视”“审视”是仔细看。 老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。 5、导学文中的对话没有提示语，我们一起试试为每一句话加上提示语吧。 正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。 （不假思索地大声说。 ）“它像什么？”“像五角星！”大家_。 （异口同声地回答。 ）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。 _。 （那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。 ）“那么，像什么呢？”“像五五角星。 _。 （他吞吞吐吐地说。 ） 6、想象说话老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 7、课件出示老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。 但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。 因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 导学读文章要抓最重要的段落，然后在最重要的段落里面再抓最重要的句子。 老师的话中，你认为哪几句话最重要？（看到是什么样的就画成什么样。 ） 8、补充出示父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 （三）学习第三部分。 1、齐读最后一个自然段，理解“教诲”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？体会一下“相似”和“一生受用”的含义。 预设“相似”就是十分相像，由此我懂得了父亲和老师对“我”有着同样的期待。 “一生受用”，对于“我”的一生来说都是受益无穷的，这句话不仅教会我如何做事，更告诉我该怎样做人。 2、辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。 他们的话为什么让“我”一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。 ） 3、有感情地背诵这句话。 三、拓展积累，升华感情 1、同学们说得很好，确实，作者在父亲和老师的影响下，最终成长为一名作家，让我们来看看他的个人资料。 岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。 1942年开始发表作品。 1962年加入中国作家协会。 1985年当选中国作家协会广东分会副主席。 著有散文集当你还是一朵花在大海那边岑桑散文选；诗集眼睛和橄榄等20余本。 评论集ME追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说“在文学上，作为，几十年来我一直为他人作嫁衣裳；而我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间的潮汐稍稍冲刷，便将不留半点痕迹了。 2、读了这段文字材料，你有什么体会？预设看来小时候父亲和老师的教诲对作者的一生产生了很大的影