《田野在召唤》说课稿.doc

人教版七册二单元歌曲田野在召唤说课稿人教版第七册第二单元唱歌田野在召唤说课稿芳星园小学 韩莹2009年12月5日目录前言3一、教材与学情分析3（一）教学内容分析3（二）学生分析5（三）教学方式与教学手段的说明5（四）技术准备5（五）前期教学状况、问题及其对策5二、教学目标：5（一）情感态度与价值观目标5（二）过程与方法目标6（三）知识与技能目标6三、教学重点6四、教学难点6五、教学流程示意6六、教学主要环节及设计意图7（一）导入与发声7（二）学唱歌曲7（三）巩固拓展9七、学习评价设计9八、课后小结反思9前言今天我说的课题是“人教版课程改革实验教材第七册第二单元我们的田野”中的一首合唱歌曲田野在召唤。我将从以下几个方面分别介绍：一、教材与学情分析 （一）教学内容分析人教版3年级教材中已经出现了合唱歌曲，分别是三年级上册的美丽的黄昏和下册中的打秋千、法国号、幸福花儿开心上、白鸽。本册的田野在召唤是学生接触的第六首合唱歌曲。这一课处在四年级上学期的第二单元，同时这一课也为我们后面学习较难的合唱曲牧童等歌曲做了很好的铺垫，它起到承上启下的作用。本单元主旨是：用不同的艺术表现形式表现同一题材的音乐作品。单元收录了-唱：我们的田野，田野在召唤；听间奏曲，小步舞曲；看绘画作品埃塞克斯的微合公园 和读散文片段我所知道的康桥。通过对田野这一主题的一系列不同种类艺术作品，让学生体验田园风光带给人们愉悦的审美感受。 本单元重点是能用欢快的声音和恰当的力度演唱田野在召唤，让学生认识到表现田园的音乐既可以是优美的，也可以是欢快的。这首歌曲在人音版教材中出现在五年级上学期，但与人教版有四处不同：1、人教版是固定节奏伴唱作为二声部，而人音版主要是以主旋律下方三度旋律作为二声部。2、在“快快把路上”这一句中，人教版没有附点节奏，而人音版是附点节奏。3、人教版的第二段结尾没有力度记号；人音版在结尾的几个音上都加了重音记号。4、人教版开头是高声部弱起先唱；人音版则是低声部正拍伴唱先开始唱。人教版人音版1、2、3、4、田野在召唤是一首意大利民歌，具有朝气蓬勃、热情奔放的特点。以儿童天真活泼的语气表现了在充满生机的春天里孩子们出发去效游、旅行时的欢乐心情。歌曲旋律前半部分紧凑后半部分宽松，曲调中的同音反复和弱起节奏、附点节奏使得音乐欢快活泼，富有动感。半拍休止的运用，让全曲显得生气勃勃。第二声部配以固定节奏音型及“啦”的伴唱，形象生动地表现了边走边唱的欢乐神情。附点节奏，具有推动感，同第一乐段平稳的节奏形成了鲜明的对比。在这首歌曲中，旋律基本上是上行的，力度的变化以及重音的运用将对情感的表现有着重要的作用。人教版教材配套音响相较于人音版速度稍慢一些，二声部用的是“梯里通巴”四个字作为歌词；人音版音响则用“啦”字伴唱，更为欢快。 （二）学生分析学生经过三年多的音乐课加上一年口风琴的学习，到了四年级，大部分学生初步具有了独立视唱旋律不太复杂的歌曲的能力，但是对于合唱歌曲学生却刚刚接触过简单的五首，还不太具备了与别人合作演唱的能力。我的学生由于有一年口风琴学习的经验，所以借用口风琴辅助可以降低合唱中的难度。（三）教学方式与教学手段的说明1.通过聆听、对比、表现等方式学习歌曲、表现歌曲。2.结合实例体验和感受力度记号的作用。3.口风琴辅助，进行二声部的学习。（四）技术准备1制作演示文稿。2. 搜集相关的音乐素材进行剪辑处理便于学生分析对比。（五）前期教学状况、问题及其对策前期教学状况问题对策学生有一定识谱能力，能够视唱简单乐谱。重音记号和顿音记号在三年级上学期学过可能有遗忘结合实际复习巩固合唱训练较少，只接触过简单的合唱，合唱能力还不强可能在合唱时出现音准等问题用口风琴辅助，帮助学生唱准二声部二、教学目标：（一）情感态度与价值观目标1. 用富有激情的声音、恰当的力度演唱歌曲，表达歌曲活泼欢快的情绪。2. 了解田园歌曲的另一种风格，激发学生对大自然的热爱与歌颂。（二）过程与方法目标过 程方 法目 标导入视奏法 视唱法 创设情境，为二声部演唱做铺垫 学唱歌曲听唱法 视唱法 对比法唱会歌曲；唱好歌曲聆听拓展对比法了解不同形式对歌曲情绪的作用（三）知识与技能目标1.复习重音记号、顿音记号并能在音乐中正确表现。2.进一步培养学生合唱的能力。三、教学重点 用歌声表达歌曲欢快的情绪，能用恰当的力度表现歌曲情绪，唱好二声部。 四、教学难点相同旋律，但是不同的节奏。 五、教学流程示意教学流程分为：导入与发声、学唱歌曲和拓展延伸三个环节。六、教学主要环节及设计意图 （一）导入与发声【阶段目标】选用歌曲中二声部的旋律进行视奏和视唱，创设情境同时解决合唱的音准问题。1、用口风琴吹奏旋律2、视唱旋律3、双脚在地上交替打节奏，同时用象声词“踢踏”唱旋律，唱好连续休止符。【设计意图】为二声部的演唱做铺垫，练习连续的八分休止符处的唱法。初步感受歌曲的情绪。 （二）学唱歌曲【阶段目标】解决演唱难点，分析歌曲、学会歌曲、唱好歌曲。1. 初听，看演示的谱例听范唱给歌曲分乐段。2. 出示谱例，视唱学习歌曲第一乐段学生演唱可能出现的问题：20 30 40 50不容易唱好连续八分休止符的声断气连的弹跳感觉。解决方式：做一做拍皮球的动作，体会弹跳的感觉。双手叉腰，感觉小皮球跳到肚子上。用这种感觉唱乐谱。加上字唱一唱。3.完整演唱第一乐段歌词，设计演唱力度。学生演唱歌曲并画出这两句的旋律线。通过直观的平行和上行的旋律线，给这两句话加上恰当的力度并演唱。预设环节：学生根据以往别的学习经验，应该能够提出平行旋律用P，上行旋律用渐强。如果学生说不出，教师可用范唱引导学生体会恰当的力度。提示学生：注意气息支持、用清晰的吐字咬字表现歌曲的情感。请学生对自己的演唱作出评价。4.学习第二乐段，直接演唱第二乐段的歌词。难点：前面出现的20 30 40 50易与第二乐段中2 3 4 5混淆，学生受前面影响，容易把一拍的音也唱成带有休止符的节奏。解决方式：引导学生从歌词中体会，第二乐段这里好像田野张开怀抱拥抱我们，我们也渴望投入大自然的怀抱，因此我们急切的脚步中间没有停顿。5.完整演唱第二乐段，复习力度记号。出示带有顿音和重音记号的谱例，复习重音记号和顿音记号，带有顿音记号的字要唱的又短又强。学生演唱并自我评价。分析：学生已经学习过重音记号和顿音记号，本节课把这两个记号作为一个知识点呈现，让学生再次感受力度记号的作用。加上这两个记号后演唱，体会力度记号在歌曲表现中的作用。歌词中“梯里通巴”是什么意思？引导学生展开想象，这是一首意大利的歌曲，这个词可能是意大利语的音译，也可能是大自然对我们的欢迎，还可以是我们奔向大自然的脚步声等等。6.完整演唱歌曲 出示加上了力度变化的谱例。学生完整演唱主旋律。同时请几个同学用口风琴弹奏二声部的旋律。7进行两声部合唱练习学生分为两个声部，高声部跟老师的琴，低声部有几个同学用口风琴演奏旋律，其他人跟着口风琴校正音准，用“踢踏”两字演唱二声部的旋律。问题：教材中要求学生用歌词中的“梯里通巴”作为二声部歌词，但是这个词与主旋律歌词相同，学生在演唱时又要顾及音准，又要想着字，可能比较困难，因此改为用走路形象的“踢踏”两个字来唱二声部。预设环节：教材要求学生为X X 节奏处设计动作或声音，但本节课重点放在使学生能够较为准确的演唱二部合唱，因此，设计声音或动作将放在下一课时进行。如果学生学习的比较顺利，二部唱的较好，也可以试着加上设计声音或动作。【设计意图】预设多种方案引导学生通过感受、体验、表现和对比等方法唱会歌曲。（三）巩固拓展【阶段目标】聆听不同形式的合唱并进行分析。1、首先出示谱例，对比聆听人音版教材中的下方三度旋律的二声部合唱。师生共同分析得出：这样的形式使歌曲的情绪更饱满。速度稍快也可以使歌曲欢快的情绪表达的更好。 “快快把路上”这一句节奏的变化，分别唱一唱八分音符节奏的词和附点节奏的词，体会哪一种更好？选择自己喜欢的方式演唱。不同的开头一个是弱起，具有推动感；一个像是脚步声，边走边唱的感觉更形象。2学生完整演唱一遍歌曲，教师提示学生：合唱过程中唱好自己声部的同时，要注意聆听另一声部，使两个声部的声音和谐地融在一起。唱完后学生自己指出演唱中的不足和今后努力的方向。预设环节：如果学生学习的比较顺利，有时间就带领学生一起回顾本单元内容，让学生感受到同一题材用不同的艺术形式都可以给人美的感受。【设计意图】通过聆听不同的合唱形式，使学生感受不同形式对歌曲情绪表达的作用，进一步体会作曲家的创作意图。七、学习评价设计1. 学生的自评、互评和他评贯穿在整个教学过程中。2. 教师结合学生课堂表现及时进行评价。八、课后小结反思1更多关注学法，预设多种方案随时调整教学环节。以往的教学中通常只考虑教师的教法，关注学生的学习方式和过程很少。本课设计充分考虑了学生在学习过程中可能产生的学习结果，教师预设了多种方案，在学生出现问题时，老师随时调整教学环节并运用适当的方法来解决问题。2.关注学生原有知识储备，注意前后知识的联系，以及不同版本们之间教材差异，提高学生各种音乐能力。以往的教学拿来一个作品就教，很少关注教材前后知识的衔接和学生原有基础和能力。本课设计在全面了解教材前后知识的衔接和学生原有知识能力下，根据本校学生的实际情况设计灵活的教法和学法，在多种音乐实践活动中逐步培养学生的各种音乐能力。利用不