初教学存在的问题及对策.doc

初中语文教学存在的问题及对策 初中语文教学是语文教师教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。作文教学是初中语文教学的重点，也是难点。我在近年来的语文教学，特别是在语文教学中及对我区一些农村中学的语文教学情况进行研究中发现几个在农村中学中普遍存在的问题，一些语文教师也为解决问题进行了有益的尝试。下面，就谈谈几个普遍存在的问题： 一、学生的生活面相对狭窄，生活经历有限，语文水平普遍较低 学生是教学活动中的主体，学生整体素质的好差在很大程度上决定着教学的成败，而现在，农村初中学生面临的最大问题就是生活面较狭窄：由于工业的发展，传统的小农经济格局逐渐被打破，我区农村中纯务农现象已经减少，经济相对发达地区的农民选择进城干活或经商，经济欠发达地区的农民选择出外打工，农村孩子由祖辈带养的现象越来越普遍，这样，现在的农村孩子相对以前玩的地方少了，比如小山上全被开荒种了地，上山没地方玩；下河怕出事，鱼塘大都被承包，钓鱼是不可能的事；独生子女已普遍，干活怕累着孩子可以说现在的农村孩子写作基本上没有了以前那种传统的钓鱼、上山捣鸟蛋、捉迷藏之类的素材了，玩的东西没了是农村中学生生活面较狭窄的体现。教师布置一篇作文暑假里的一件事，学生大都无从下手，除了看书看电视，他们想不起来还有什么可写的了。再说学校生活，为了抓教育质量，现在的农村中学管理都较紧，学生从早到晚除了学习还是学习，（体育课的安排是没办法，因为要加试）基本上没有什么课外活动。我区农村中学基本上没有学生阅览室，一点图书也不向学生开放。在学校里，学生除了吃饭、睡觉就是学习，这样的学校生活又怎能给学生提供积累丰富的写作素质呢？这样一道作文题我最喜欢的一门课，有不少学生选择了地理、生理因为这些课是副科，作业少，上课还可以睡觉、讲话。虽然只是少数学生，但这也从一个侧面反映了现在的学校生活确实平淡教条化。再来看看家庭生活，家庭是学生最熟悉的，他们在家中品尝了喜怒哀乐。不过现在的农村受经济的影响太大，许多家庭的父母亲外出打工，一年回不来一两次，学生跟年迈的祖辈生活，受到溺爱，这种残缺的家庭生活使学生们感觉不舒服，而在经济较好的农村，父母、祖父母又什么都不肯让孩子做，彼此之间缺乏勾通，在许多父母亲看来，我给你吃好穿好就是尽到了责任了，你学习不好怎么交代？因此很多学生在写家庭之类的文章时，普遍只诉苦、呼吁理解，这也是生活素材不充实的反映。总的来说，正由于农村学生在社会、学校、家庭生活三方面的生活较狭窄，经历有限，客观上导致缺少素材，影响写作水平的提高，表现在写作水平普遍较低。 二、农村初中生普遍存在怕学语文现象 由于缺少生活素材，学生学习语文也就成了“无米之炊”，久而久之，便产生了一种畏惧学语文的心理。我们常常看到这样一种现象，每当语文教师教学时，于是愁眉苦脸者有之，埋头苦思者有之，交头接耳者亦有之，乃至做作业时不加思考，轻易翻看辅导书者到处都是都想从别人的答案里套一篇交任务。这种情况其实是学生存在对学习语文的怕的心理在作怪。如果说生活经历是影响语文学习水平的客观因素，那么这种对语文的怕的心理则是制约语文水平的主观因素。这种心理导致学生对语文不感兴趣，学习语文就变成枯燥无味的一种任务，在这种“怕”的心理的作用下，大部分同学的作文显得平庸，不充实，内容单一，公式化，抄袭现象严重，而且随着写作次数的增多，这种“怕”写作的心理会越来越严重，以致看到写作文就头痛脑胀，这样的学生，即使碰见好的素材，又有一定语言运用能力，也会大大影响他的写作水平。当然，农村中学生存在“怕”写作心理，也受其它一些因素的影响，比如阅读面狭窄，前面提到我区农村中学基本没有学生阅览室，图书也很陈旧，许多书都是从新华书店论斤称来装门面应付检查的。大部分初三学生竟不识读者，不知有青年文摘，去年中考临考前我曾在班上提及“韩寒现象”，全班55名同学竟无一人知道韩寒及三重门，如果考试题目要求学生对“韩寒现象”进行分析，学生自然无从下笔，自然觉得写作很难。而有年的中考小作文“谈减负”，就是因为我区农村中学对减负重视不够，学生缺少这方面的知识而导致失分较多。又如，学生写作思维定式化，一写作文就按部就班，缺乏新意，到处借鉴甚至抄袭范文这也是影响写作水平的又一因素，这样的作文自然得不到高分，这样的学生自然也就怕写作文。因此，提高学生的写作兴趣，帮助学生克服心理上怕写作文也是语文教师的一个重大课题。 三、教师中存在轻视语文教学，教学方法单一枯燥，教学效果低下。 教师在指导学生语文学习过程时缺乏耐心，语文教师对学生习作进行“望、闻、问、切”，对症下药，无疑将对学生提高写作水平起很大作用。 我区农村中学语文教师大部分是师专毕业，也有少数教师为民办转公办或中师毕业，都有较高的教学热情，但客观的说，能对作文教学进行系统教学、有目的、有计划的训练学生写作的还是不多，加上受一些客观因素的影响，作文教学往往只是口头上重视，在实际工作中就暴露出问题来：第一，教师布置作文题目单一重复。这在几所不实行初一到初三循环教学的学校尤为明显，初二教师不知他的学生以前练过哪些作文，初三也一样，加上又重新打乱分班，每班学生写过的作文也不尽相同，客观上也容易出现作文习题反复现象。另外一些语文教师布置作文的随意性也导致习题单一、重复。像记事的作文往往是“小事、趣事、有意义的事”连续出现几次。第二教师批改不及时，有数量没质量。批改作文工作量大，难度高，一部分教师也怕批改作文，往往要很长一段时间甚至一个多月才改一次作文，而且评语单一，往往是“中心不够突出，语言欠通顺”之类空洞无力的评语，达不到批改的目的，这个问题在徽州区一年一度的教师业务检查中就暴露出来，受到区教委的批评。甚至一些语文教师为了完成每学期的作文次数，往往在检查前一段时间赶作文进度，一次就布置二、三篇，批改时间紧，更谈不上批改质量了，可以说由于语文教师业务水平和工作态度也影响了学生写作水平的提高。 以上三个问题在我区农村初中作文教学中普遍存在的，牵涉到写作素材、写作兴趣，教师布置与批改等方面，当然，如果我们广大初中语文教师努力探索、实践，勤于耕耘，还是可以找到一些行之有效的方法的。下面我就谈谈我在这些年工作中摸索出的两点解决问题的方法。 一、要采取灵活多样的形式，发挥农村中学的优势，拓宽生活面，激发学生的语文学习兴趣，提高语文水平。 前面提到农村中学学生的生活面已经变得相对狭窄，这是客观事实，作为农村中学的语文教师，有责任也有必要帮助学生拓宽知识面、生活面，扩大视角，让学生用自己的眼睛去观察今天的农村一个改革开放后不断进取的农村，要让学生从一个个自己再也熟悉不过的村庄田野中找到新的写作素材。例如我们可以带领学生走出课堂，进行社会调查，亲身体会农村巨变；可以通过郊游、野炊，边观察边体验生活；可以启发学生从身边小事去发掘生活的意义所在。2001年全省“热爱祖国”征文比赛，我班有两位学生参赛，他们不约而同的采用了议论文的形式，尽管得了奖，但另一位来自别的农村中学的学生的一等奖的征文让我受益非浅，该文选取农村中实行种田新技术抛秧的角度来反映农村中传统耕作方式的变革，有新意，也有很好的主题。该文最后获省一等奖。当时作为小学组征文阅评老师，我深有感触：原来生活就在我们身边！我不由反省，我们不应该哀叹学生的生活面狭窄，而应指导，带领同学们观察、体验生活。后来，我重新指导学生写作类似的文章，让学生仔细观察，让学生从身边小事写，以小见大，结果一些平时不注意的生活素材成了一篇好作文农村改水改厕、浇筑水泥路、义务修渠、植树造林、致富不忘乡里等等。由此我深深感受到，拓宽学生的生活面是可行的。于是，我带领学生通过晚会、劳动、运动会、平时学习中发现学校生活的乐趣；指导学生体味父母的艰辛，深沉的爱，要他们注意观察，积累素材；学生们一旦积累了很多的生活素材，有了源头活水，在写作的时候有话说，克服怕写作的心理，就有写作热情，那么写作就水到渠成，自然而然的了。2002年，我指导初一年级学生胡卉参加全国“崇尚科学、传播文明”读书征文活动，一举夺得全国三等奖，为黄山市唯一一名全国奖。近10年，我辅导学生参加作文竞赛获全国及省市区级奖近百人次。因此，教师采取灵活多样的方式指导学生观察发现生活，积累素材是解决农村中学学生生活面狭窄，怕写作文问题的关键所在。 二、教师要不断更新知识，不断学习，努力提高自己的语文教学水平。 俗话说：“给学生一杯水，教师必须有一桶水”，一个合格的语文教师要具备良好的思想品德素质、良好的科学文化知识、最佳的智能结构、健康的身心素质。随着现代科学技术的飞速发展，日新月异的社会要求教师要不断学习，充实自己的知识。中学语文教师，不仅知识要“博”要“杂”，也要“精”，我们要紧紧抓住继续教育，电脑培训，专业培训等机会努力提高自身素质与修养。语文教师在作文教学中，要积极研究新的教学教法，吸收先进的作文教学经验，不断提高自身的业务水平。（一）教师要提高“下水作文”的能力。“下水作文”是师生之间进行写作交流的最好方式。对同一文题，同一素材师生之间的考虑的角度不同，思想不同会产生不同的写作效果，就此展开讨论甚至论争，将会提高学生的写作兴趣，师生的写作水平得到共同提高。另外，教师的“下水”作文也可以为学生的范文或课外阅读出现，如果能把学生作的好的同题作文与之比较，促同学们交流、讨论，也是拓宽学生阅读面的有益尝试。（二）教师要有大局观，进行作文训练要有针对性、系统性。教师不能为完成作文任务而布置作文写作，语文教师在布置作文时应该有自己的计划，每次写作都要有目的。作文训练应该是系统工程，要有计划有目的有针对性，要避免重复布置，要尽量提供素材让学生自由命题写作。（三）教师要及时、认真、灵活的批改作文。不可否认，批改作文工作量大，费力，但它却是作文训练中关键的一环。首先，教师要及时批改，切不可作文收上来以后几个星期个把月都不去看，待到要写的时候再去匆匆批阅，这样，效果就很差了。其次要认真批改。每个学生的思想认识不同，写作水平也参差不齐，教师在批改时要有责任心，要耐心批改，不要随手划一个分数，写上“中心明确，语言通顺”之类，让学生不知所云的评语，要多眉批，多指点，多建议。再次，批改方式要灵活，教师可采取面改、单独指导、集体批改，学生互改等多种方式来批改作文，既要顾重点，也要顾全面，又能让学生参与进来。总之，教师要充分发挥自己在作文教学中主导作用，有效的提高学生的写作水平。 其实，语文教学是一项复杂的系统工程，除了上述因素之外，还有认识水平、思维能力、表达能力等多种因素在起作用。进行作文教学确实是很累的事，提高写作水平。只要我们中学语文教师肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于学习，就一定能在农村初中语文教学中开辟出新的天地。浅谈中学语文教学存在的问题及应对策略在实际教学中，人们普遍认为语文是谁都能教的了的，所以对它的关注也就相对较少。新课改以后，教学改革逐渐走向深入，很多奋斗在第一线的教师，取得了丰硕的课堂教学效果。但是，一些老师因受传统应试教学思想的影响，并没有转变自己的思想观点，他们仍还沉溺于自己的应试教学，所以中学语文课堂教学仍然存在很多问题。语文课程改革进行到今天，教育专家们对中学语文教学作了深入的探讨，肯定了近几年来积累的教学经验，也为中学语文教学提供了许多有益的指导。笔者观察了解到，当前中学语文还存在着这样那样的问题，教师们常问的问题是：语文课到底该教些什么？几年下来教会了学生什么？青年教师茫然，有经验的教师困惑，干脆有的教师在一些文章里一针见血地指出，备课时真不知道该备什么？讲课后又不知道教了些什么，尽管我们内心非常不愿意看到这样的情景，但我们不得不承认，自新的语文课程标准颁布后，许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。但是，我看到有的教师把新课标融合到语文教学中时，有些现象使我感到困惑，下面就这些问题简要分析一下： 第一，教学内容方面，教与学不能统一的问题。教学内容的确定是由教学目标决定的，拿到同样的一篇教材，我们可以看到许多个教学目标，这样教师的随意性很大，如有的教师注重教词，有的教师注重教朗读、概括，有的注重教质疑、描写方法，还有的注重教赏析语言、仿写、点评、批注等等。如果遇到年轻教师，刚从大学毕业，不太了解课标的要求和中学生的思维。教学中，把所学的毫无保留地一古脑儿地倾注给学生，结果学生一时消化不了，有的学生因听不懂课而失去学习语文的兴趣和信心。因为缺乏可操作性，教师们在备课时也出现顾此失彼的现象，有的教师只顾眼前的教材，没有顾及整套教材，无法明晰全程教学内容，教学效果可想而知。 第二，学生主体地位未能落实。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生能真正成为学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。但是，目前以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式仍占主导，语文教师抱着对教学的热爱，他们翻阅教参，上网查找资料，备课可谓尽心尽力，集大成者。到了课堂上更是抓紧 45 分钟，惟恐讲得不够深，不够透。从字词到写作背景句的分析，到主题思想再到写作特色，没有半点遗漏。也有教师在此基础上采用所谓的启发式，课前，教师预先设制好教学思路与环节或讨论的问题，然后在课堂上让学生轮流回答问题，一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识，行动与实践去获取知识。这种单向的教学，其教学效果仍不尽人意，仍不能提高学生的听说读写的能力。这样的课堂，体现不出以人为本的理念，处处显现的是“以师为本”的理念。 第三，写作方面，写作应该是一个现代人所具备的最起码的素质之一，从小学三年级开始上写作课算起，直至高中，其间写了十来年，按说，写作早已过关，然而相当多的学生即便上了大学，步入社会仍然连工作总结、调查报告，甚至留言条都写不好，这就不得不反思我们的语文课堂教学了。第四仍固守应试教学的狭小阵营，继续推行应试教学。长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。为了能使自己的学生考出一个好成绩，他们仍沉浸在题山汇海里，试图通过频繁地考试来提高学生的语文应试能力。殊不知，这种盲目的考试，只能够扼杀学生学习兴趣，扼杀学生的语文能力。在这个新旧课程转换时期，语文教师面临着新的挑战，我们急切需要寻找一些策略来拯救我们的语文课堂教学。 就中学语文课堂教学存在的这些问题谈谈我的认识，我认为要从以下几点做起： 首先，以课标为依据，综合学生实际，精心安排教学内容，准确把握教学内容的适度。按照中学阶段语文教学的质量要求结合学生的实际水平备课。比如在阅读能力方面，初一学生能揣摩词句段篇，理解文章的意思和记叙的特点。初二学生能理解说明事物的特点，所用的说明顺序和方法，体会语言的准确性。初三学生把握文章阐述的观点，了解论证的方法，领悟语言的严密性。因此，备课时除合理安排每节课的教学内容，了解各个阶段的学习要点，还要帮助学生找一些相类似的文章进行课外阅读。讲授时教师传授的知识不能超越学生身心的发展和智力发展水平的限度，否则会使学生望而生畏。分析课文时，不过多发挥课文外的东西，一次围绕一个中心，讲清一个问题，不枝不蔓，一课一得。教学中点拔与讨论相结合，当遇到多种观点要择一而从，因为中学生分析问题、理解问题能力还比较差，教师可选择一种与课文主题贴切的又易于学生所接受的一种观点，切忌把多种观点全部塞给学生。以此来达到预期的教学目的。 其次，让平等交往成为师生关系的主线。在课堂教学中，首先应该处理好学生自主与教师主导的关系。教师在课堂上要体现出自己组织者的身分，能够按照事先的教学设想来完成教学任务，使学生学有所得。同时，每位教师要在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解对学生加以正确的引导，帮助学生开启思