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发展心理学期末考试重点发展心理学期末考试重点第一章 绪论一、什么是年龄特征？其研究包括哪些问题？1.年龄特征的含义：（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）（2）在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。2.其研究包括哪些问题？两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面的问题：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件（2）生理因素的发展（3）动作和活动的发展（4）言语的发展3.年龄特征的划分标准（了解）（1）不同的划分标准导致不同的分类情况 根据个体身心发展趋势，将人的一生分为： （1）新生儿期（出生1个月）； （2）乳儿期（1个月1岁） （3）婴儿期（1岁3岁） （4）幼儿期（3岁6、7岁） （5）童年期（6岁11、12岁） （6）少年期（11、12岁14、15岁） （7）青年早期（14、15岁17、18岁） （8）青年晚期（成年初期）（17、18岁35岁） （9）中年期（成年中期）（35岁60岁） （10）老年期（成年晚期）（60岁死亡）（2）人生的阶段依据：以心理性欲的发展为划分标准弗洛伊德；以生理发展作为划分标准柏曼；以智力发展作为划分标准皮亚杰；以个性发展特征为划分标准埃里克森。二、发展心理学的研究内容包括两个方面和四个基本问题两个方面：一是有关心理发展原理或规律的理论问题，二是个体心理发展各年龄阶段的心理特征问题。四个基本问题：第一是人类心理和行为是先天的还是后天的；第二是人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三是人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四是发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。发展心理学的理论研究涉及到的问题：1.关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题2.关于心理发展的内因和外因问题3.关于心理不断发展和发展阶段的关系问题三、几个重要的心理学家及其理论名称1.20世纪初霍尔的复演说，提出应该把个体心理发展看做一系列或多或少复演种系进化历史的理论。他认为，从种系进化史的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老，因此它不如后者稳定和强大。2.科学儿童心理学的诞生和演变发展心理学的发展变化历程可分为几个阶段：儿童心理学诞生前的准备阶段 文艺复兴后，人本主义以自然主义的教育思想为主导，提出了了解儿童，尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童的天性奠定了思想基础。福禄贝尔的“恩物”、达尔文的一个婴儿的传略奠定了研究基础。科学儿童心理学的诞生 普莱尔（德）是科学儿童心理学的奠基人。1882年儿童心理学被公认为第一部科学儿童心理学著作。儿童心理学的演变【1】19世纪后期之前为准备时期【2】从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。代表人物：普莱尔、美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、法国的比内和德国的施太伦（又译斯腾或斯特恩）【3】两次世界大战期间是西方儿童心理学的分化和发展时期。出现精神分析、行为主义、格式塔心理学等学派；出现瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等【4】第二次世界大战后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。霍尔的复演说、施太伦的人格主义学派以及格式塔学派等的演变。霍尔的青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系、衰老：人的后半生荣格认为：人的发展主要是心灵的发展。其发展观：提出前半生和后半生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理，特别是临终前的心理，老年人面临死亡时如何理解生命的性质。美国心理学家霍林沃斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1927年出版了发展心理学概论美国心理学家古迪纳夫认为要了解人的心理，必须全貌研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看做是持续不断发展变化的过程。出版发展心理学美国心理学家包尔特斯。第二章 发展心理学理论一、皮亚杰的相关理论1.其理论核心：发生认识论，包括：（1）研究知识的起源问题，（2）着重知识结构和认识功能的分析（3）具有夸专业性（4）以运算逻辑来描述认识的结构和功能。2.发展的实质和原因（1）皮亚杰的发展观：属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。（2）心理发展的本质和原因主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。适应的本质在与取得机体与环境的平衡。根据生物学观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的，一是同化：即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。二是顺应：即改变主体动作以适应客观变化。3.儿童心理发展的因素认为支配心理发展的因素有四：成熟、物理因素、社会环境、平衡。4.儿童心理发展的结构心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡，其中图式是一个核心概念。图式：就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化和顺应：是适应的两种形式，同化和顺应既是相对独立的，又是彼此联系的，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应效应两种技能的平衡。客体永久性：是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在912个月获得客体永久性。 5.皮亚杰心理发展阶段说四个阶段岁数认知活动水平特征感知运动阶段02岁感知动作思维水平手的抓取和嘴的吮吸是他们探索世界的手段；获得了客体永久性前运算阶段26、7岁表象思维水平泛灵论（认为外界的一切事物都是有生命的）；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒。具体运算阶段6、711、12岁逻辑思维水平获得了守恒概念；思维具有可逆性；可以进行逻辑运算，但需要具体事物的支持形式运算阶段11、1214、15岁抽象逻辑思维水平能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题（1）感知运动阶段Sensorimotor Stage (Birth to 2 years) 主要指语言以前的时期，主要是通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。（2）前运算思维阶段Preoperational Stage (2-7 years)表象或形象思维萌芽，频繁使用表象符号来代替外界事物，重现外部活动。主要表现：象征游戏、绘画表征局限：（1）泛灵论：他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的万物有灵论。（2）不守恒（3）自我中心（3）具体运算思维阶段The Concrete Operational Stage (7-11 years)运算（operation）：指内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。(Mental representation ofaction that obey logical rules). 内化 守恒性 可逆性运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，又能向相反的方向运转。 整体性运算格式是一个系统、它不能单独进行，要协调成一个整体。（4）形式运算思维阶段The Formal Operational Stage (12- older)可以在头脑中将形式和内容分开，可以超越具体实物或具体经验，根据假设来进行的逻辑推演思维。二、维果茨基的心理发展观1.心理发展的实质：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。2.两种心理发展机能：低级心理机能和高级心理机能。（1）低级心理机能主要包括感知、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性、直观动作思维等1.不随意的、被动的，是由客体引发的。2.就反应水平而言，感性的、形象的、具体的。3.就其实现的结构而言，是直接的、非中介的。4.就起源而言，是自然发展的产物，受生物学规律支配的。5.随生物自身结构，或神经系统的发展而发展的。（2）高级心理机能指有目的、随意的和逻辑记忆、抽象思维、计划和预见性。1.主动的、随意的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的。2.他们的反映水平是概况的、抽象的，3.中介性的，借助于符号或词4.起源来自于社会5.在交往或人际互动过程中实现的（3）心理机能由低级向高级发展的标致是？（1）心理活动的随意机能（2）心理活动的抽象-概括机能（3）形成以符号或词为中介的心理结构（4）心理活动的个性化（4）心理机能由低级向高级发展的原因是？1.起源于社会文化历史的发展，是受社会规律制约的。2.从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。3.高级的心理机能是不断内化的结果。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物，心理发展是一个质变的过程。3.其理论在教学中的应用提出三个观点：（1）是最近发展区思想：儿童智力发展有两种水平，一种是现在水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。（2）是教学应当走在发展的前面（3）是关于学习的最佳期限问题：开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础之上，走在心理机能形成的前面。4.维果茨基与皮亚杰观点的比较不同点：（1）关于学习与发展的关系皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超出发展水平的学习。而维果茨基提出了另一个方面的问题：学习在发展中有什么价值？他认为学习应促进儿童的发展，为此提出了“最近发展区”的概念、是教学应当走在发展的前面、是关于学习的最佳期限问题（2）儿童的自我中心问题皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这一基本特点中产生的。而维果茨基认为，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以语言一经产生就是社会性的。并且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便分化为内部言语与交际言语。同样，维果茨基从社会历史发展的观点与对婴儿行为的分析来看，认为思维的发展并不是从我向/自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维，以外界满足儿童需要为基础，认为再大的儿童也不会认为想象中的苹果比真正的苹果好，因此思维从发生来讲也是现实性、社会性的。（3）儿童的语言和思维/认知的关系皮亚杰认为语言源于思维；认知结构发展到一定阶段才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化言语反映的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用。而维果茨基认为，儿童的言语在认知发展中起重要作用，言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟，经由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。（4）两种发展观的对立：“从外到内”与“从内到外”维果茨基：“从外到内”；皮亚杰 “从内到外”的建构。共同点（1）理论来源上的共同背景皮亚杰与维果茨基在心理学背景上有许多共同性，他们都偏爱机能主义。（2）发展的大视野维果茨基与皮亚杰理论虽然都以儿童为中心，但他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学”。之所以能做到这一点，是因为他们把发展的大视野纳入了心理学传统中。（3）“动作”概念的重要性皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作为儿童发展的出发点。（4）研究方法上的趋同性三、弗洛伊德的心理发展观1.弗洛伊德的三个“我”遵循的原则本我（Id）快乐原则自我（ego）现实原则超我（superego）至善原则 性本能（泛性论）是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分发展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是发展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。2.弗洛伊德将人格发展分为五个阶段：一、口唇期（01岁）：动欲区是嘴。二、肛门期（13岁）：动欲区在肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。三、前生殖器期（性器期）（36岁）：动欲区在生殖器区域。四、潜伏期（611岁）：性欲被移置为替代性活动（如学习、体育和同辈团体的活动）团体性活动多呈男女分离趋势。五、青春期（生殖期）（1220岁）：如果前几个阶段发展得正常，个体从自私的、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。3.自居的含义自居作用(identification)，又译作“认同作用”、“表同作用”，个体无意识地将某一客体的某些方面或属性同化的心理过程，例如，把一个他所钦佩或崇拜的人的特点、某一团体或某种主张作为自己的特点，用以掩没自己的缺点或不足。认同作用被看作既是一种正常的发展机制，也是一种防御机制。四、埃里克森的心理发展观1.八个阶段：（一）婴儿期 基本的信任对基本不信任（02岁） （1） 如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成基本的信任感，否则就会形成不信任感。（2）基本的信任基本的不信任，则危机得到解决，形成希望的品质（merit)；反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和绝望。（二）儿童早期 自主对羞怯和疑虑（24岁）（1）儿童形成各种技能（走、爬、推、拉和交谈），儿童将这些能力用之于各种物体，也用于控制和排泄大小便。（2）如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的自我控制感和自主性，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。（3）如果自主性疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。 （三）学前期 主动对内疚（47岁）（1）儿童更多地进行各种运动，更精确地使用语言，想象力更加丰富，这些技能使儿童能够萌发出各种思想、行为和幻想，以及规划未来的前景。儿童检验各种各样的限制，以便哪些是允许做的，哪些是不允许做的。（2）如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性意识，形成主动性；如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质；否则就会形成自卑感。（四）学龄期 勤奋对自卑（712岁）（1）儿童学习各种必要的谋生技能以及成为社会生产者所必需的专业技能。学校特别重要，社交技能的习得特别重要。（2）儿童如果在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作准备。（3）生活中重要的他人（老师、父母）充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得勤奋感的必要条件。（4）如果重要的他人（老师、父母、同伴）嘲笑他或对他漠不关心，儿童就不会获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己是否有能力成为社会有用的成员丧失信心。 （5）在这个阶段，儿童如果过分重视他们在工作能力方面的地位，而忽视生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成长。（6）如果在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成能力这一品质。（五）青年期 同一性对角色混乱（1218岁）（1）这一阶段是个体从童年期向青年期发展的过渡阶段。在前四个阶段，儿童懂得了所能担任的各种角色。在这一阶段，儿童必须仔细思考所积累的所有关于自己和社会的知识，最后致力于某种生活策略，如果这样做了，就获得了同一性（identity),就长大成人了。（2)但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性的时期。这一阶段是“心理社会的合法延缓期”。（3）如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实的品质。否则就形成不确定性。（4）艾里克森的心理社会发展阶段（5）自我同一性（ego identity）：（6）它是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个体未来的目标的感觉，一种从他信赖的人们那里获得所期待的认可的内在自信”。（Erikson, 1959,p.118)指个体对自身及自己的生活目标的意识。（7）如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱（identity confusion)或形成消极同一性。（8）同一性混乱：是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。（9）消极同一性：形成与社会目标相背离的同一性。（七）成年早期 亲密对孤独（1825岁）：（1）只有建立了牢固同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈地追求和他人建立亲密的关系。爱就是与他人的同一性融为一体；（2）没有同一性的人，就会担心与他人建立亲密关系而丧失自我。这种人就会离群索居中，不与他人建立密切关系，从而产生孤独感。（3）如果个体在这一阶段所形成的亲密感超过孤独感，就会形成爱情的品质。（八）成年中期 繁殖对停滞（2550岁）（1）如果个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效的幸福生活，就会试图把这一切传给下一代，或直接与儿童进行交往，或生产和创造能提高下一代物质和精神生活水平的财富。“繁殖”包含有“生产”与“创造”的含义，体验关怀的实现。没有产生繁殖感的人就会产生停滞感。（九）老年期 自我完善对失望（50岁死亡）（1）如果个体顺利地度过了前面七个阶段，回顾一生，感到自己的一生丰富而充实，富有创造性，就会觉得自己的人生是圆满的（自我完整感），因而不会惧怕死亡。（2）反之，个体就会惧怕死亡，因为感到自己一生没有实现任何重大目标，因而产生绝望感。（3）如果个体获得自我完整超过绝望，就会形成智慧的品质，否则就会形成失望和无意义感。八个发展阶段之间的关系： 1. 这八个发展阶段的次序是由遗传决定的，任何一个阶段都不能逾越，次序也不能颠倒。 2. 每一个阶段就有其必须解决的危机，危机解决得好，就会形成增强自我力量的积极的品质，否则就会形成削弱自我力量的消极的品质。3. 前面阶段发展的好坏会影响到后面阶段发展。2.自我同一性理论：含义：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。作用：3.心理发展的基本问题：第三章 发展心理学研究方法一、年龄的特殊性（一）年龄是一个特殊的自变量在发展心理学研究中的年龄变量有历法年龄、生理年龄、智力年龄和主观年龄等。历法年龄又称实际年龄，它是按出生后实际生活的年数和月数计算的年龄。心理年龄指某年龄大部分个体能达到的心理发展水平。智力年龄指儿童在智力测量量表中的得分。（二）研究对象的年龄跨度大二、横断研究设计（采用较多）横断研究：是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。优点：（1）同时研究较大样本，被试更具代表性。（2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。（3）由于研究时间短，因而结果不会受到社会变迁的影响。缺点：（1）由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。（2）横断研究缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系。（3）取样程序相对复杂。（性别、家庭背景、年龄等都要匹配）三、纵向研究设计纵向研究：是指对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，也称为追踪研究。优点：（1）被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠。（2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。缺点：（1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。（2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。（3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。纵向研究需满足条件：（1）在整个纵向研究中，社会环境、物理环境都没有使研究者感兴趣的变量发生变化。（2）因为多次重复参加测量而引起的被试变化要足够小。（3）被试流失是随机的，与被试的个体特征无关。四、聚合交叉设计聚合交叉研究：是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用。优点：1.克服了横断研究与纵向研究各自的不足之处，吸它们各自的长处。2.该设计采用了静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。五、双生子研究1.含义：是通过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理发展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。2.研究方法：通过比较单卵双生和双卵双生某一性状（或疾病）的发生一致性，可以估计该性状（或疾病）发生中遗传因素所起作用的大小。一般可用发病一致率（同病率）来表示。发病一致率（）同病双生子对数/总双生子（单卵或双卵）对数100。3.优点：通过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理发展特征上相似程度的差异，可以了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。这是因为，同卵双生子是由同一个受精卵发育而成，因此同卵双生子在遗传结构上完全相同，而异卵双生子之间只有50%左右的遗传结构相同，这与一般兄弟姐妹之间的遗传相似度相同。双生子同时在母体中孕育，出生后所受的环境影响也大致相同，但同卵双生子与异卵双生子在遗传相似程度上有显著的差异。4.缺点：进行双生子研究时是假设同卵双生子之间的成长环境的相似度一样，但研究表明，这个假设是不完全正确的。儿童的特点会影响环境对他们的反应方式，儿童自身也会选择环境的影响，这就使得同卵双生子之间在环境影响的相似程度上要大于异卵双生子之间的环境影响相似度。因此，同卵双生子在某种发展特征上的相似程度高于异卵双生子，其中，部分原因应该归结于同卵双生子的环境相似度更高，在解释双生子研究的结果时应该持有谨慎的态度。第四章 胎儿的生理心理发展胎儿的定义：从受孕到从子宫娩出生前的小儿。胎儿在子宫内的发育是其整个生理心理发育过程的最早阶段和奠基阶段。一、新生儿的一般特征：（一）由寄居生活过渡到独立生活（二）个体心理开始发生的时期 (三)具有巨大的发展潜能二、新生儿的学习的标志：三、反射对胎儿的作用：第五章 婴儿的心理发展一、手动作发展的作用、意义二 、动作发展1.基本原则：头尾原则、近远原则、大小原则2.动作发展对心理发展的意义首先，个体心理的起源与动作密切相关。其次，从个体心理的发展历程上看，个体心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则骑着关键性的作用。 最后，从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地建构和参与自身的发展。三、知觉偏爱法：通过给婴儿呈现两个或两个以上的刺激，观察婴儿更喜欢哪一个刺激，从而获得婴儿知觉发展的相关信息。通常用的指标就是注视时间四、习惯化与去习惯化习惯化：个体对反复出现的刺激慢慢地熟悉，从而减少反应的现象，即习惯化。去习惯化：是指当刺激发生变化的时候，引起婴儿的反应增加或反应的改变，即去习惯化。五、婴儿思维发展的特征（一）3岁前儿童数概括能力三水平（林崇德） 直观行动概括 直观表象概括 直观言语概括（二）3岁前儿童思维发生发展条件反射建立时期 知觉常性产生时期 直观行动性思维时期 语词调节型直观行动性思维时期六、婴儿言语发展理论（一）巴普洛夫和斯金纳的强化说（二）乔姆斯的转换生成说：先天的言语活动装置（三）奥尔波特、哈里斯和哈赛默的模仿说（四）皮亚杰的认知学说（五）相互作用论七、婴儿的气质类型及其特点（填空题）（一）传统气质类型说 多血质：感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性答，外倾，爱交际；灵活性高、反应速度快 胆汁质：感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势；刻板，外倾；情绪兴奋性强，反应速度很快，不灵活。粘液质：感受性很弱，主动性很弱；不灵活，内倾；情绪兴奋性弱，反应速度缓慢抑郁质：感受性很强，反应性和主动性弱；刻板，内倾；兴奋性强；情绪抑郁，反应速度缓慢，不灵活。（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说（见课件）（三）托马斯、切斯的三类型说（1）活动水平（2）生理活动的节律性（3）注意分散程度（4）接近或回避（5）适应性（6）注意的广度和坚持性（7）反应的强度（8）反应阈限（9）心境质量（四）布雷泽尔顿气质三类型说Brazelton活泼型 安静型 一般型（五）巴斯的活动特性说情绪性 活动性 社交性 冲动性（六）卡根的抑制非抑制说 抑制非抑制八、情绪的社会性参照含义：情绪的社会性参照是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。水平1：无面部知觉（02月）水平2：不具备情绪理解的面部知觉（25月）水平3：对表情意义的情绪反应（57月）水平4：在因果关系参照中运用表情信号（7.810月）作用：九、婴儿的依恋（一）依恋的含义：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。含义：对母亲产生依恋意义：婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人基本态度的形成。（二）依恋的发展阶段1.无差别的社会反应阶段（出生-3个月）2.有差别的社会反应阶段3.特殊的情感联结阶段（三）依恋类型1. 安全型2. 回避型3. 反抗型十、婴儿思维意识的发展婴儿自我的发展定义：个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。是婴儿从自然人向社会人转化的关键意义的标志。（一）自我意识及双重性詹姆斯分为主体我、客体我米德分为主体我、客体我（二）婴儿主体我、客体我研究 1. 迪克逊（Dixon 1975） “镜像反应”阶段1：妈妈阶段（4个月左右）阶段2：游戏伙伴阶段（46月）阶段3：镜像伴随我行动而行动（712月）阶段4：准确轻易区分自我与他人镜像2.阿姆斯特丹（Amsterdam 1972） “红点子”3.哈特（Hatter,1997）阶段1：58个月 阶段 2： 912个月 阶段3： 1215个月阶段4： 1518个月 阶段5： 1824个月第六章 幼儿的心理发展幼儿期：是指儿童3岁到6、7岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为幼儿期。又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。幼儿期的主要活动是游戏。一、与游戏相关的内容（一）经典的游戏理论1.种族复演说美国心理学家霍尔（S. Hall）在20世纪初提出了复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。2.精力过剩说“精力过剩说”是由德国思想家席勒（J.C.F.Schiller）和英国的社会学家、心理学家斯宾赛（HSpencer）提出来的一种理论。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。3.机能快乐说“机能快乐说”是由彪勒提出来的。彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。 4.生活准备说这是由德国的心理学家、生物学家格罗斯（KGross）提出来的一种关于儿童游戏的理论。这个理论认为，游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。5.成熟说博伊千介克（Buytenclijk）提出了游戏的成熟说。他认为，游戏是一种欲望的表现，引起游戏的欲望有三种：第一是发展个人主动性的欲望；第二是适应环境的欲望；第三是重复练习的欲望。幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同时拥有这三种欲望。对早期游戏理论的简单评价 上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。 同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。（二）当代游戏理论 1.精神分析理论弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。2.认知动力理论皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。他还指出，不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的。也就是说，游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。3. 学习理论游戏的“学习理论”是由美国心理学家、行为主义的代表人物为桑代克（Thorndike，1974-1949）。桑代克认为，游戏也是一种学习行为，受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。而游戏也遵循“效果律”。效果律认为，强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏中的强化者为社会上的成人。有关幼儿游戏的认识 首先，游戏具有社会性，是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。 其次，游戏是想象和现实生活的一种独特结合。 另外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动。（三）幼儿游戏的种类1.皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为：（1）练习游戏阶段（0-2岁）（2）象征性游戏阶段（2-7岁）（3）规则游戏阶段（7-11、12岁）2.按照游戏进行的目的性分类（1）创造性游戏（2）教学游戏（3）活动性游戏3.帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种：第17页，共17页（1）无所用心的行为 （2）旁观者行为（3）独自游戏 （4）平行游戏5）联合游戏 （6）合作游戏（四）游戏的发展游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想象能力。游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活扩大到生产活动、社会生活。持续时间由几分钟、十几分钟延长到40-50分钟。从独自一人的游戏发展到合作的游戏。儿童游戏的发展与其它心理发展是同步的，相辅相成的。它反映了儿童心理从具体到抽象、从无意向有意发展的趋势。同时，游戏水平的不断提高。也促进着儿童心理的发展。（五）游戏对儿童心理发展的意义1.游戏是促进儿童认知发展的重要途径儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知觉、想像力和解决问题的能力。2.游戏是儿童参与社会生活的特殊形式，儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如“过家家”，“拿枪打仗”等。3.通过游戏实现自我价值，体现创造性能力，在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。4.有助于培养儿童健全的人格，游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。5.有助于增强儿童的体质。言语分为内部言语和外部言语，幼儿以外部言语为主，内部言语开始萌芽，外部言语向内部言语转化的过程为自言自语阶段。二、幼儿言语发展表现在以下方面：1在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。3从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。三、幼儿思维的特点1.思维的具体形象性是主要特点，所谓具体形象性的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。2.思维的抽象逻辑性开始萌芽3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。四、幼儿心理理论（就是理解他人的想法）（一）心理理论研究的缘起1. Premack等(1978)在对黑猩猩的研究中首次提到心理理论(theory of mind)的概念。2.Wimmer和Perner（1983）从发展心理学的角度探讨这个问题。首创著名的“错误-信念”（false-belief）研究范式。（二）心理理论的含义心理理论（theory of mind）是对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感知、情绪等）的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。（三）心理理论的测量错误信念任务范式意外地点任务、意外内容任务、外表真实任务、二级错误信念。（四）心理理论的发展（1）3岁的儿童不能完成上述两种任务。他们认为主人公会根据现实世界的状况行动，不理解主人公会根据他的错误信念行动。4岁的儿童能完成。（2）为了正确回答马克西会在哪里找巧克力的问题，儿童必须知道他人有思想和信念，对错取决于他人现在的知识，他人根据他们自己的心理状态，而不是现实世界的状况行动。（3）6岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期（perner,etal,1999;张文新，2004）。五、幼儿自我评价的特点：1.从轻信成人的评价到自己独立评价。2.从外部行为的评价到对内心品质的评价。3.从比较笼统的评价到比较细致的评价。4.从带有极大主观情绪性的自我评价道初步客观的评价。5. 开始以道德行为的准则进行评价。六、道德认知的发展道德品质：又称品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特性。品德发展成为儿童社会化的核心内容。品德分为三个基本成分：道德认知、道德情感、道德行为。幼儿道德认知是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识，这是幼儿将一系列的行为准则和规范不断内化的过程。幼儿道德发展的一般特点（考试重点）具体性、他律性、情景性、情绪性、模仿性。七、皮亚杰的儿童道德认知发展研究1.前道德判断阶段2.他律道德或道德实在论阶段，对偶故事法。3.自律道德或道德相对论阶段八、性别角色认同的相关研究性别角色认同的一般概念1、性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认识的接受，即性别理解。2、性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。3、性别角色认同：是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。4、性别角色偏爱：是指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。影响因素：（1）自己的能力越接近某一性别标准，越偏爱成为其成员。（2）对同性别的父母越喜欢，越偏爱成为同性别的成员。（3）决定性的因素是社会环境中存在的关于某一性别的价值的线索性别化的发展1、性别认同的发展2、性别角色标准的获得3、性别化行为的发展性别化的理论1、社会生物学2、精神分析3、社会学习4、认知理论第七章小学儿童的心理发展一、幼儿园到小学的学习准备 （一）物质准备 （二）生理准备（三）心理准备: 1.学习态度 2.学习习惯 3.学习方法 4.学习能力 5.社会性能力二、小学儿童的学习兴趣的特征（1）学习兴趣的深化（2）学习兴趣的分化（3）学习兴趣的抽象化（4）学习兴趣的专门化（5）学习兴趣的广泛化三 、小学儿童学习障碍概念及其特征世界学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出的，他提出了学习无能的概念（1963），是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。学习障碍的概念最早出现在20世界70年代教育学领域中，1978年作为医学诊断引入到美国精神疾病诊断与统计手册中。学习障碍(learning disorders,简称LD)是发生在儿童期的一组异质性综合症，主要表现在倾听、阅读、书写表达、推理以及计算能力的