班主任分组合作管理模式初探.doc

班主任合作管理机制初探【摘要】：目前高中班主任工作强度高，心理压力大，工作效率低，工作积极性不高，缺乏主动和创新已是一种普遍现象，是高中管理者们亟待解决的问题。对班主任按一定依据分组，进行小组合作管理，是降低班主任工作强度，缓解心理压力，提高工作效率，调动班主任工作积极性的一种积极有效的应对方法。【关键词】：班主任；小组合作；管理初探；班主任是学校基本单元的管理者，是班级与班级，班级与学校、社会的联系纽带，是班级学生的组织者、领导者，是班级科任教师的灵魂，是学校办学思想和各种指令执行者。正是班主任的特殊身份决定了班主任工作劳动强度大，复杂度高，心理压力大。随着新课程改革的深入和社会信息化程度的提高，对班主任的要求也越来越高，使许多班主任对工作感到力不从心，身心疲惫，产生职业倦怠。如何调动班主任工作的积极性，提高职业幸福感，除了班主任要加强自身的调节，社会学校要给予更多的关怀理解外，学校要从班主任管理和工作模式上进行改革，将班主了从繁杂的工作中解脱出来。建立班主任分组合作管理模式是一种有效方法。一、进行班主任分组合作管理的必要性。首先，在目前的工作模式下，班主任工作时间长，强度大，身体负担重。高中班主任主要有了解学生，组织培养班集体，建立班级学生档案，组织班会活动、协调各种教育影响，操行评定、写计划总结、联系家长等八方面主要工作。而高中班主任除了是班主任外同时也是科任教师，还要完成繁重的教学任务。我校是一所全封闭管理的寄宿制高中，班主任每天都是6点钟和学生一起起床，10：20学生就寝后才能离校，长时间，超负荷的工作让班主任疲于应付。其次在目前的工作模式下班主任心理压力过大。随着社会的发展，家长对教育的要求越来越高，班主任扮演的角色也越来越多，既是学生学习的指导者，又是学生行为的示范者，既是班级工作的协调者，又是学生心理的辅导者。社会的浮燥和读书无用论的抬头让学生无法静心学习，留守学生、单亲学生、心理障碍学生越来越多，学生自杀的报道给班主任的心理压力也越来越大。再次在目前的工作模式下班主任常规性事务太杂，效率低下。以我校班主任为例：每天早6：20、早餐后7：35、上午自习课、午休12：45、下午自习课、晚6：00，晚9：10，查寝10：20九次到班，已将时间分割成碎片，再加备课、上课、作业批改，班主任已疲于奔命，根本没有时间去学习，去提高自身业务素质，更别说进行创造性治班以建立班级特色。二、进行班主任分组合作管理的依据。四到五个班级作为一个合作小组进行分组管理，小组内班主任共同管理组内班级，合作小组的建立可以结合学校实际情况，从以下几方面进行考虑：1、同一小组内班主任互相兼任课教师。作为任课教师的班主任对班上的学生了解程度更高，威信也更高，管理效果也更好。无论是对学生行为的管理，还是对学生心理的辅导、学业的辅导都是有利的。2、同一小组内班主任的班级教室相邻。班级教室靠近方便顺值班主任常规管理和检查，以及发现问题、解决问题和布置学校常规任务。3、同一小组内异性班主任互相搭配。不同性别的班主任在班级管理工作中有不同的优势，女性班主任工作细致，温柔，对个别特别调皮的男生管理有意想不到的效果，对女生的管理有着男性班主任无法比拟的优势。特别是处于青春期的女生许多困惑不可能跟男性班主任沟通。因此异性班主任互相混搭，对班级的管理是有益补充。4、同一小组内新老班主任相互搭配。老班主任带班经验丰富，处理问题周全；新班主任工作热情高，学习欲望强，带班理念新，新老班主任混搭，对更新老班主任治班观念，加快新班主任的成长有着积极作用。三、进行班主任分组合作管理的工作流程。以我校高二年级20个班级为例，高二年级20个班在一幢楼，每层五个教学班，因此按教室位置进行分组合作，分为四个组，即每层五个班为一个合作小组。本班的班主任为正班主任，其它四个班的班主任为副班主任。要使副班主任的管理落到实处，即分组合作管理落到实处，首先要竖立副班主任在组内其它各班的威信。由于是按教室位置分组，可能组内各班学生与副班主任平时跟本没有交集，互不相识，若没提前和学生沟通好，副班主任进行管理时学生可能跟本不予理会，甚至产生冲突。因此实施前正班主任必须带着四位副班主任郑重其事向班上同学介绍，强调副班主任对他们的管理如同自己对他们的管理，必须服从与配合。其次要明确正副班主任的管理范围。班级的管理既有共性，又要有特色，在做好常规管理的同时能形成班级管理的鲜明特是一位优秀班主任不懈的追求。因此班级管理中常规管理如上面所讲的每天九次到班督班巡查、学校年级组布置的常规任务、督班巡查时发现的一般性问题的处置等常规工作副班主任都可以胜任。但涉及到班风学风的培养、问题学生的心理辅导、培优补差、班级计划的制订与落实、班会课的安排与实施等特色工作，由正班主任有计划的实施。其三做好轮值安排管理与轮值情况登记。班主任分组合作管理是为了减轻班主任工作负担的同时加强学生的管理。没进行分小组合作管理前班主任要做到对学生的全程监控只能每天到班管理，实施分小组合作后若无特殊情况，只需要按照年组组安排的轮值表做好本班及小组内班级的管理，并认真填写轮值情况登记表以便年级领导及其它班主任随时了解本班情况。其四，实行责任共担制，某班级管理量化分出现扣分后，相应班级的班主任及轮值班主任都要负责，并根据相关制度扣除相应班主任及轮值班主任的量化分。最后要定期开例会讨论交流轮值过程中管理本班及组内各班发现的典型问题，为正班主任的个性化管理提供第一手资料，也为年级组的工作安排，活动开展提供参考。四、班主任分组合作管理的优势。通过班主任分组合作管理的工作流程我们可以显而易见的看出分组合作与各自为战相比有着明显优势：首先减少了班主任的作时间，降低了班主任工作强度。不实施分组合作班主任要想全程监督学生就必须每天坚持到班，实施后班主任只要按照年级组安排的轮值表和要求认真负责的做好轮值班主任就可以了，不需你轮值时，你在睡梦中你的班级你的学生已有同组班主任在协作管理，而不用担心出状况而睡不踏实了。其二缓解了班主任的身体、心理压力。班主任群体是高中教师队伍里最辛苦、压力最大的人，尽管班主任的待遇比一般科任教师要高一些，但愿意当班主任的教师并不多，尤其其是女班主任就更少了。究其原因主要是工作时间长，工作内容单调重复，另现行学生情况越来越复杂，“问题”学生越来越多，班级竞争激烈导致心理压力过大等。实施班主任分组合作管理后可以大大缩短班主任工作时间，减少机械重复的常规工作，让班主任有更多的自主时间来思考对班级的个性管理，达到良好的治班效果，减缓身心压力。其三提高了班主任的工作效率和创新能力。班主任分组合作管理将他们从长时间的重复劳动中解脱出来后，他们有更多的时间来思考自己班级与其它班级相比管理上的不足，从而有针对性的进行个性化管理，为班级管理注入新的思想与理念，提高管理效率。其四促进了班主任之间的交流，提高了班主任队伍的整体素质。组内合作管理要求轮值班主任要深入到组内各班进行管理，使他们进一熟悉了其他班级的管理模式，可以达到取长补短的效果。在合作管理例会上的深入交流又可让组间班主任管理智慧得到碰撞，使他们之间的管理心得让大家分享，是提高班主任队伍整体素质的有效途径。特别是对新班主任的培养有着明显的效果。高中班主任进行分组合作管理是将班主任从繁重机械的劳动