二年级上语文教学杂谈秋天的图画人教新课标.docx

二年级上语文教学杂谈-秋天的图画人教新课标个性化作业开发了孩子的创造力作业是能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。教师不作任何刻板规定。这应当也是在“新课程”精神召唤下，我的一项大胆尝试。学完课文秋天的图画的作业，我是这样设计的：金秋时节，景色宜人。秋天的景象就像一幅多彩的图画。孩子们，请你画出心中的秋天，并写上你知道的有关秋天的好词语。好词展示：自我评价：家长心语：教师寄语：一周后，我收到了精彩的作业，孩子们展示了独特的画艺，收集了丰富的词语，表达出他们学文后对秋天的感受和热爱。更重要的是学生、家长、教师同参与，这如春的耕耘，谁说不会有如秋的收获？五花八门、充满个性的作业出自六、七岁孩子的手，不，应该说是出自学生、家长、教师赋予创造的心灵。准备好激情入趣的导入语声音是语言的载体，是教师与学生交流的主要渠道。导入语则是每一节课老师与学生交流的开始。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精心设计的导入语也可以像好的文章开头一样收到先声夺人的效果。由于教学内容的不同，教师素质和个性的不同，导入的方法也就各不相同了。迁移性导入语要与本课所学的知识有较强的联系，做到温故而知新，要与新课重点紧密相关，并揭示出新旧知识的内在联系。秋天的图画是一篇描写色彩艳丽、描写丰收景象的文章。由于我们在识字中刚学完几组描写秋天的四字词语，所以在导入时，我就说：“上节课，我们学习了一些与秋天有关的词语，谁愿意来说一说？”（生自由说）接着我出示本课插图快看，这里又有一幅秋天的图画，大家想想，你能用上节课学过的什么词语来形容这幅图呢？学生就立刻在自己的脑海中搜寻适合的词语，如：层林尽染、五谷丰登、瓜果飘香、大雁南飞、景色宜人等等。老师接下来就请学生从图中找出与所说词语相符的场景，这个过程学生不仅巩固了识字所学的词语，而且也为新课开了个好头，为进一步学习有关秋天的课文作了铺垫。小学语文实践作业的设计为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。我在教学秋天的图画第一课时后，叫学生自己动手，创造一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的小诗，搞一个歌颂秋天的图画展。想象画面，给文配字我发现低年级学生比较喜欢在纸上涂涂画画，因此，我利用学生的这一天性，把图画和写话有效地结合起来，达到了意想不到的效果。比如学了秋天的图画后，我让学生课后走进大自然去观察一下，秋天还有哪些美丽的景色，用彩笔画下来，并用几句话介绍自己的画。课堂上，许多学生展示了五彩缤纷的图画。有个学生这样写到：秋天来了，秋天来了，果园就是美丽的图画。那成熟的柿子挂在枝头对我们微微笑，又大又红的橘子在枝条上荡秋千，葡萄架上的葡萄好像一颗颗珍珠，晶莹剔透。谁使秋天这样美丽？看，树上的红枣作出了回答：“是勤劳的农民伯伯画出秋天的图画。”瞧，孩子们的想象是多么丰富啊！ 结合生活，注重拓展说话诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口语表达能力。当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文。人教版二年级上册第一课秋天的图画，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。在实践活动的基础上，在自我展示中，快乐学习语文教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，在课堂上根据教材的特点和教学的需要，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展示自我的学习舞台，快乐地学习语文。 画简笔画生动有趣，即可让学生把自己绘画天才在语文课堂中展示出来，又可把复杂、深奥的文字变为漂亮、简单的图画展示在孩子面前，让孩子在自我动手中求知。教学秋天的图画一文，我让学生尝试用自己的画笔画自己喜欢的秋天的图画，可画秋天的果园、秋天的田野，也可用落叶作成图画。这样，激发学生学习的兴趣，他们用去画，用心去学习，画出了绚丽多彩的秋天，轻松把课文的内容内化为自己的知识了。 在游戏中学，也是学生喜闻乐见的；辩论会更是新鲜、激烈的活动；又唱又跳，学生也不亦乐乎。爱表现是孩子的天性。让孩子在语文课堂上，把除文字能力之外的各项天赋展示在众人面前，他们将为自己的成功引以为荣。自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，在喜悦和自豪中求知，他们会学得更好，记得更牢。 诱发学生质疑，激活学生的创新意识培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励、要提倡、要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问题、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识面，引导学生质疑问难。比如，在学习秋天的图画一课时，我先让学生观察推动力并按顺序说出秋天的特征，接着引导学生初读课文。然后教师启发：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题？”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。其中有个学生问：“老师，勤劳的人们是怎样画出秋天的图画来的？我不明白。”教师马上又把把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图和学生的生活实际，然后指名回答。整个课堂充满了活跃的气氛。这样不仅使词句训练落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，抽象思维能力得到了锻炼。利用信息技术教学扩展学生的思维空间学生获取知识信息的意义构建全过程中包含着一系列的思维活动。低年级学生无论理解词语、说句、阅读或说话，都包含着“直观”的因素。教师要根据学生思维的特点，努力激发学生的形象思维，重视形象感染，使形象思维和抽象思维发挥协同作用。而多媒体技术以其直观、动态和演示效果，能刺激学生的器官，启迪学生积极思维和创造，不断提高学生的思维水平。如秋天的图画一课中，“山野”、“枫林”、“稻海”、“高粱举起燃烧的火把”，大部分学生都未见过这些事物，仅凭文字激活的表象毕竟是模糊的，而通过多媒体课件演示，就形象地展现出了秋天各种硕果累累的景象。这时，老师再让学生闭眼，边听边自由想象，然后配上音乐加上声情并茂的朗读来唤起原有的想象，学生的眼、耳、口多种器官同时活动，渐渐进入意境，体味着课文中的情景。让音乐、美术也走进课堂当我们把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到语文课堂时，就会在学生中产生非凡的效果，这是由于音乐和美术自身的艺术性和趣味性决定的。语文课要是加上音乐和美术的融合，学生学语文就不会感到枯燥了。如学习