教学设计表之 小学儿童在班级中的地位及其测量.doc

教学设计表学科 心理学 授课班级 10-2班 教师 李雪阳章节名称第七章小学儿童的人际关系第二节人小学儿童之间的人际关系（二）计划学时1学习内容分析本节内容在分析小学儿童在班级中的地位及所处地位对小学儿童心理发展的影响的基础上，具体介绍了几种科学测量小学儿童在班级中地位的常用且可行的方法。关于“小学儿童在班级中所处地位及对心理发展的影响”这一部分的知识，内容接近生活学生易于理解接受教学关键在于对学生知识的系统提升，而“小学儿童在班级地中地位的测量”则是教学难点，且具有实用性，教学应侧重于学生对方法的理解和应用。学习者分析学生经过初步的学习已具备了人际关系的基础理论知识和对小学儿童之间人际关系特点的了解，同时对于“个体在班级中所处地位及其心理影响”这一内容具备现实经验和切身感受，“儿童在班级中地位的测量”所涉及的测量学方法虽然专业但并不超出学社理解接受的范围。 教学目标课程标准：1、学生通过本节课的学习，清晰掌握小学儿童在班级中的地位种类及其所处地位对其心理发展的影响。2、学生了解测量个体在班级中所处地位的方法，特别掌握三种具体的社会测量法。知识与技能：1.掌握小学儿童在班级中所处地位的类型，以此为基础分析不同地位儿童的特点及其心理发展所受到的影响。2.熟悉小学儿童在班级中地位测量的具体方法，并尝试在实际中运用。情感、态度与价值观：体会个体在所处集体中的地位对心理发展的影响，并有兴趣尝试用社会测量法分析探究集体中个体所处地位及集体的人际关系质量，萌发探究关系的成因及改善关系之愿望。教学设计思路本课的教学设计思路如下：1、问题导入：你认为在一个集体中比如班级，人们所处的地位一样么？其所处地位大致可以分为几类？2、展开：简要分析小学儿童在班级中所处地位的分类及相应大致人数比例； 引导学生联系“小学儿童择友特点”及现实分析小学儿童在班级中地位的成因，并尝试分析班级中的地位对小学儿童心理发展的影响； 由对问题“如何科学判断小学儿童在班级中的地位”引入对“小学儿童在班级中地位测量”的学习。3、总结：班级中所处地位对小学儿童发展的影响。教学过程教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图导入导入新课： 人们在所属的集体中的地位相同么？在班级中的小学儿童的地位可能会有哪些具体类型？2分钟提问，引导并归纳学生的回答：小学儿童在班级中的地位：受欢迎儿童、不受欢迎儿童、中间型儿童。 回答老师问题，并对答案进一步思考，结合教材明确小学儿童在班级中所处的地位关于个体在所属群体中的地位是每个人都有所体会的问题，可能缺乏的只是理性的思考，故而通过提问引发学生对此类问题的思考，并为下一个本节学习的重点问题的提出做下铺垫。展开小学儿童在班级中所处地位类型及其人数比例3分钟引导学生阅读教材，对教材内容进行提炼：1受欢迎儿童-班级交往中处核心地位，占7.8%左右，2不受欢迎儿童-占15%左右，3中间型儿童-班级人际关系的主体，占77%左右自主阅读教材提炼相关内容班级人际关系具有学生全员性的重要特点，然而在集体中不可能大家都处于同样的位置，了解不同地位儿童的人数比例，为针对性开展班级教育工作提供依据，了解数据具有必要性。班级中所处的地位对小学儿童心理发展的影响15分钟活动一：不同地位儿童的特点儿童自身的哪些特质会影响他们在班级中的地位？ 活动二：儿童在班级所处的地位对他们心理发展会产生怎样的影响？学生根据教师提问思考，阅读教材回答，并阐述自己的见解这部分内容是本节课重点之一，基于学生生活经验，采用提问讨论总结的形式进行教学，务求对讨论及教材处理更加清晰系统，便于学生理解掌握。小学儿童在班级中地位的测量20分钟我们知道儿童在班级中会处于不同的地位并且其所处地位会对儿童心理发展产生深远巨大的影响，那么准确判断儿童在班级中所处的地位，才能真正展开有针对性有价值的教育活动，下面介绍几种常用的科学测量人际关系的方法：1等级排列式文卷2社会距离量表3关系分析。这三种方法都属于社会测量法，除此之外还可以采用观察法，谈话法等。学生结合教材，通过具体案例理解社会测量法的应用“授之以鱼不如授之以渔”这是教材中不多的关于科学研究具体方法的介绍，方法专业但符合学生理解接受能力水平，条件限制不能带领学生进行实地测量，力求把案例分析透彻，并通过课下作业来尝试实践。总结小学儿童在班级中地位对其发展的重要性3分钟人际关系是个体心情舒畅的兴奋剂，对于小学儿童而言，班级是他们生活中极为重要的人际交往场所，他们在班级中所处的地位必然会直接影响他们的心情和自我认知。作业：采用一种社会测量法对本班级或者小学某班级进行人际关系测量再次明确人际关系对于小学儿童成长的影响。参数顺序选择法。这种方法要求被测量者在肯定或否定选择上都选择一个固定数目的被选人，并且必须明确标明选择的顺序。如“我过生日最愿意请的人，第一是，第二是，第三是。”参数顺序选择的数目用得最多的是三人，通常不超过五人。原因有两个方面：一方面，在一个群体中，人们的判断能够准确把握，可以排列出可靠顺序的，往往只有对自己有着重要意义、接纳或排斥程度最为强烈的几个人。随着选择所涉及人数的增加，判断的准确性明显下降。另一方面，如果我们确定的选择数目很大，那么在处理测量结果时也会感到十分困难。在团体较大的情况下更是如此。参数顺序选择法通常适合于3040人的较大群体，应用较为广泛。表8-6顺序测量结果记分示例姓名编号12345678910111213选择总分王虹1312654728肖颖2718543628李钊376518刘剑477韩雨晨5574622陈肖66713黄璐7745622蔡佳86713梁红伟9657422潘京生1056718李丽11234756128叶彤12456722王原137613被选择总分7162681813659131052125表格最下面一行中，被选择总分为一个人被群体所接纳水平的数量指标，得分越高，意味着越受群体欢迎。表格最右侧的选择总分，是选择者个人接纳其他群体成员程度的数量指标。这一指标反映着群体对于选择者个人的吸引力，得分越高，群体对于选择者的吸引力越大。根据以上原理，群体作为整体的凝聚力可以通过以下公式求出：公式中：C表示群体凝聚力CSi表示各选择者的选择总分n表示被测量群体总人数Mcs表示最大选择总分在实际处理结果中，如果由于测量涉及的各个问题重要性不同，则需要就每一个问题分别制作行列表，并将各个表格的结果按其重要性进行加权处理，然后再汇集成一个总的结论性结果。图8-3群体人际关系靶形图阶梯图结果来自一个小组，也是运用参数简单选择法获得的结果。同样，图中数字表示被测量者编号，三角形表示男生，圆圈表示女生，连线表示选择路线。图8-4群体人际关系