运用多元智能理论 优化班主任工作的探索.doc

【内容摘要】班级是学校教育的基层组织，班级管理的运作状态直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。学生在成长过程中由于遗传、环境、教育及主观努力程度的差异，在发展过程中表现出多样的个性特质。运用多元智能理论进行班级管理，它侧重于学生的特殊性，正视差异，利用差异，发展差异，在教育中扬长避短，在多元智能理论的指导下，遵循特殊的教育规律，“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能得到最大程度的发展。【关键词】多元智能 班级管理多元智能理论下的小学班级管理工作一 、班级管理的内涵与特征（一）何为班级管理有学者认为班级管理可从两个层面上理解：“学校领导对班级的管理（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班级内部管理）”。前者包括班级编制、委任班主任及开展各种以班级为单位的活动等。后者则是“班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外力量，进行班机教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动”。作为一名班主任，关注更多的则是班级内部的管理问题，我们可以从以下几个层面去理解：1 班级管理是班主任对班级的领导。对班级管理者冠以“主任”之名是正确的，“主任”意味着领导者的角色，班主任就是班级组织的领导者。强调“主任”这一名称所包含的领导者角色的意味，并不是强调班主任也应当是一个学校中的什么“官职”。在现代管理理念下，管理是领导，领导也就是管理。领导意味着管理责任。领导必须以管理者的角色去做，才是真正的领导。强调班主任是班级的领导，是强调班主任对于学校的基层组织班级的管理职责，而不是只是把办主任工作看作一种教师职责。教师职责和管理职责并不能等同。班主任要在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。2 班级管理是一种教育管理。社会是一个大组织，社会这个大组织又由形形色色的组织构成。有不同类型的组织，因而有不同的管理。对经济活动的组织而言，是经济管理或企业管理；对国家机关组织的活动而言，是行政管理；对教育组织的活动而言，使教育管理。班级是一种教育组织，因而班级管理属于教育管理。教育管理与其他管理不同，譬如与经济管理不同。经济管理的最终目的在生产的“物质产品”，而教育管理的旨归在“人”，在教育所培养出来的人。班级管理也是以人的培养为管理目标所在。3 班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。学校管理是教育管理，班级管理也是教育管理。学校管理者一般不直接同学生发生管理者与被管理者的关系，只间接地发生关系；但班级管理者直接面向班级中的每一个学生，在与他们面对面的交往中进行着管理。在这种管理中，班主任直接对被管理者发生着教育影响。班主任的班级管理行为具有教育的意义。在这个意义上讲，班主任的管理行为与教育行为又常常是统一的。（二）小学班级管理的特征1小学班级的领导特征。如果说管理就是组织领导工作，那么小学的班级管理也是组织领导工作。也许有人会说，什么“组织领导”工作，不就是“孩子王”吗？这种看法是不正确的。社会有各种不同的组织，无论这些组织是由成年人组成，还是由未成年人组成，其性质都是社会组织。进行组织管理的价值，也不因管理对象的年龄而有所不同。管理成年人组织不易，管理年龄较大的青少年组织不易，管理限制民事行为能力，甚至无民事行为能力的孩子的组织更不易。小学班主任作为小学班级组织的领导至少有如下特点：（1）小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。小学生还是社会组织生活的初步学习者，当然由于小学生年级的不同，他们对组织生活的熟悉程度不同。对于有过学前教育经历的小学一年级学生，有一定的社会组织生活的印象；对没有学前教育经历的小学一年级学生，甚至还没有社会组织生活经验。对于学校中班级这一组织，这一组织中的各种角色，以及他们自己在这一组织中的角色，都要学习。叫小学生学会过班级组织的生活，就是小学班主任的重要领导任务。对于小学生来说，这最初的组织生活学习是十分重要的。他们此时获得的组织生活的印象，他们对组织中的角色，包括自己在组织中角色的理解，将会影响他们一生在社会组织中的生活。良好的小学组织生活经验，是小学生一生过好社会组织生活的基础。（2）小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。小学生在校的六年，是变化巨大的六年，他们从懵懂的孩子，到处不具有自我意识的少年，年段的特征既强于幼儿园，也强于中学及以后。班主任不能用同一种领导思想、领导方法对小学不同年级的班级实施同一种领导。即便多年带一个班也应有领导思想、领导方法，甚至领导风格的变化。2小学班级管理的教育管理特征。如同任何学校中的班级管理是教育管理，小学班级管理也是教育管理。我们说班级管理是班主任同学生面对面的管理，班主任的管理行为产生着教育影响，班主任也在组织管理中进行教育活动。不过，在小学班级管理中，小学班主任的教育管理有着自己的特点。（1）以教育促进班级管理。如果说班级管理中，班主任的管理行为同教育行为是统一的，但管理对象不同，两者的结合方式也不同。对那些比较熟悉班级组织生活、年龄比较大、自主性发展比较成熟的学生，班主任可以直接地进行行为管理，教育的方式则注重引导学生进行自我教育。对自主性发展尚不够成熟的管理对象来说，班主任直接进行教育的分量可能要重一些，要以教育来加强管理。班级管理需要让小学生在班级生活中采取正确的行为方式，但是要让他们在班级组织中正确地行动，首先需要让他们了解班级组织生活方式，养成正确的行为方式，就是说，要对小学生进行正确的班级组织生活方式也不同。这就需要用教育来促进班级管理。（2）注重行为管理的教育性功能。小学学习阶段，是一个人学习行为规范的最重要的时期，良好的行为习惯主要就是在小学阶段养成的。如果说学习正确的组织生活行为方式也是教育的内容，那么对小学生的行为进行规范就是教育，或者说这种管理就是具有教育性的。小学班级管理要重视学生的行为管理。3小学班级管理实施过程的特征。小学班级管理过程的基本环节也是“设计、实施和评价”，不过我们应当把握这三个基本环节上具体操作的特点：（1）管理设计的阶段性。小学六年，学生的发展变化大，在小学班级管理的“设计”上，要根据小学生发展的年龄特点，确定班级组织的发展目标。也就是说，从小学一年级到六年级，小学的班级组织都应当根据学生的身心发展特点，确定不同的组织建设目标。当然，不管是怎样的设计，组织建设的预想成果应当是：小学班级应当是能够为小学生提供安全感的组织，在这个组织中小学生们学会正确地过组织生活，这种组织生活也能够促进他们按照素质教育的目标发展。（2）管理行为的示范性。在小学班级管理的“实施”上，班主任的指导工作比较具体，甚至需要示范。管理的实施一般是根据设计搭建一个运行的组织架构，形成一种组织运行机制，管理者的工作主要是领导。但是面对需要熟悉和了解组织生活的小学生，管理者就不仅仅是领导者、指挥者，同时也是行动者。小学班主任要正确进行角色示范，引导小学生的组织行为。（3）管理评价的学生参与性。对班级管理进行评价，可有不同的评价主体：学校领导、班主任和其它班级成员。不同的评价主体对班级管理工作进行评价，目的有所不同。学校领导进行评价，是从学校管理活动出发的；班主任进行班级管理评价，是对管理工作的自我评价；学生进行班级管理评价，是对班级管理的民主参与。在班级管理评价中，学生参与评价是重要的。学生参与班级管理的评价，体现了学生的自我管理精神，有助于发挥学生在班级活动中的主体作用。但是，小学生对班级组织生活尚处在学习的阶段，他们对班级管理的评价，也是在学习的过程中进行的。但是学生应当参与到班级管理评价活动中去，在评价中进行自我管理的学习，在评价中进行自我教育。二、多元智能理论何以应用于班级管理我们都知道，“班级是学校进行教育教学的基层组织，是学生交往的基本场所，是培养学生素质的综合课堂。”班级管理的运作状态直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。学生在成长过程中又由于遗传、环境、教育及主观努力程度的差异，在发展过程中表现出多样的个性特质。正如多元智能理论所认为，“就智力结构而言，智力是多元的，它不是一种能力而是一组能力，而这组能力不是以整体的形式存在，而是以相对独立的形式存在，每个人身上至少有八项智力，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然智力。”这一理论告诉我们，每个学生都具有成功的智能，只要教育方法得当，就能使每个学生的八项智力达到相当高的水平。这就为在班级管理中提高学生全面素质和培养个性特长提供了理论依据。前面已经说过，由于家庭环境和受教育的差异、遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有文静、有好动；有反应敏捷，有迟缓就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的儿童，我们应视差异为正常，不能以年龄或班级为标准来武断地划一，应在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们因材施教。正如宋代思想家程颢所说：“圣人教人，各因其材。” 就如同一个班上的孩子，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。于是，我们便利用孩子们的长处因材施教，发挥他们的特长。三、多元智能理论应用于班级管理的具体策略加德纳认为，“每个孩子的智力都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当，人的潜能只有在适当的情景中才能充分地发展出来。”而班级是由一个个生龙活虎、各具个性的学生组成的，他们在文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差异。这就要求我们的教育特别是在班级管理上要尊重差异，以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的差异，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的，教育组织的多样化、灵活性和个别化。“努力体现教育的真正意义，即发现人的价值,发挥人的潜力，发展人的个性。”（一）班级目标的设立开发每个学生的多元智能目标是前进的方向，也是前进的动力。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。毕竟易于实现的目标，能使学生产生自信心，激发他们朝更高的目标奋进。因此，我们可以运用多元智能理论，制定结合学生年龄、心理、知识、思维和意志发展水平的目标，激发学生强烈的情感和需要。运用多元智能理论，制定目标要结合学生年龄、心理、知识、思维和意志发展水平，激发学生强烈的道德情感和需要，使终极目标有效地分解为阶段目标。对于小学，阶段目标是低年级打基础，立规矩，养习惯；中年级爱集体，讲责任，爱学习；高年级会合作，明志向，抓提高。纵向目标：按时间长短确立长远期和中近期目标乃至月计划、周安排。各种目标相互制约、相互依存，形成一个完整的体系，促进班级德育总体目标的落实。要注意的是，在学生制定目标时，班主任不能越俎代庖，替学生制定目标，因为只有学生自己根据个体差异制定的目标，在实施过程中他们才会重视目标的价值。目标不能过多，定五、六个目标就意味着要同时实施多个计划，任何人都会感到分身乏术，一般以一至两个为宜；目标也不能过高或过低，过高的目标对本来就意志薄弱的学生来说就意味着失败，而过低的目标有时无需意志力也能实现，达不到磨练意志的目的，目标应具有挑战性又能实现。分阶段、分层次的教育目标可以分解难点，增强其可操作性，体现了由浅入深、循序渐进的要求，反映了育人的层次性，加强了针对性。比如：助人为乐作为道德教育的高层次内容，是与一个人正确的人生观、价值观、世界观连在一起的，这对小学生来说，一下子难以达到如此高的境界，于是我们就把助人为乐分解为不妨碍别人；互帮互助；乐于助人；助人为乐四个层次，提出相应的要求，制定相应的措施，从而取得了较好的教育效果。班主任在引导学生共同制定符合班情，并为之奋斗的班级发展目标后，要重点引导学生根据个人实际制定个人奋斗目标。（二） 班级制度的建立为发展学生的多元智能奠定基础没有制度不成方圆，这是全班同学的共识，但是有了制度是不是大家就一定会遵守，会对它负责呢？这就要看制度是如何产生的，只有当一个人自己作出选择，才可能真正对它负责，由于要负责，才会认真谨慎更理智，才会勇敢地面对，不怕挫折，不畏艰难，否则就会怨天尤人，随随便便，学生最了解自己，最明白自己该干些什么，如何去做，自己管理自己最有发言权，所以我们放手发动学生，自己制定管理制度。班主任只有尊重学生的差异，运用多元智能理解学生，在班级中营造一种民主、平等的气氛，将学生看作一个个独立的人，用“我们商量一下”或“你们觉得怎么样”的口吻对学生说话。在实际的班级管理中，因为学生多元智能的存在，有时一样的规章制度对部分学生来讲是可有可无的，因为他们能做到“道理我自悟，行为我自律”，用不着条条框框对他们进行约束；而对另一部分学生而言也是可有可无的，但这部分学生却是“道理我不明，行为我不检”，或是在一定时期内他们的言行根本无法达到条条框框规定的要求，索性就破罐子破摔。由此可见，班级的规章制度有时不能强制统一执行。根据学生中存在的差异，可以实施制度分层的管理方法：第一层：法律法规、小学生日常行为规范和学校的规章制度必须人人遵守，不可违背；第二层：由大家共同商讨制订班规班纪，原则上大家都得执行，对部分学生则降低要求，违反纪律时弹性处理。按照学生认定的条条框框，分层有区别地严格执行。总之，就全班而言，是制度统一，灵活执行；就不同层次的学生或个别学生而言，是制度不同，严格执行。这种制度分层被学生认可和接受，一旦施行，对照制度去衡量学生的言行，很少引起不服，容易达到“依法治班”的目的。操作中要特别谨慎的是班主任必须充分了解学生的差异，处理好学生到底在制度分层管理的哪一层。（三） 班级组织的构建有利于培养学生的多元智能根据多元智能理论，在承认学生个体差异的基础上，打破班干部终身制的传统做法，实行全员管理，让每个学生成为班级管理的参与者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。具体做法如下：第一步，把岗位细化，列出班级中所需设立的各个岗位及所需的人数；第二步，问卷调查学生在班级中最想干的工作；第三步，以自愿为最大前提，落实岗位分配，极个别有问题的岗位通过谈话协调；第四步，每个岗位全部落实后，按所属部门开部门会议，推选各部部长，最后竞选班长；第五步，推出“班级人人岗位责任制”金字塔型结构表，要求每个部门写出详细的工作计划和重点，落实具体责任。如某个部门几位同学分管上课纪律、回答问题、作业上交和订正情况；另一部门几位同学分管值日卫生、保洁情况；另外还可以分解为好人好事、文化与心理、小发明制作、对外联系，每个成员分管一项日常事务工作，对部门内的每位同学分别进行考评。这样，每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各守其职，各负其责，在管理过程中个人才华得以施展，多元智能得以提高。（四）班级座位的安排有利于促进多元智能的发展根据多元智能理论，班主任在编定座位前要考察学生的个体差异、能力特征等，以前后两桌为单位组成一个四人小组，全班共十多个小组，以便开展组内互助和组间竞争的活动，同桌的编排可按两种方式进行：1 相反互补式：即把在智力发展水平和文化道德素养、行为习惯等素质所处层次不同的学生排在一起，有利于班级总体素质的提高。性格内向、胆子小、讷言的配性格外向、胆子大、善言的学生；调皮、自制力差的配稳重、自制力强的学生；学生干部与普通学生坐在一起；思想品德修养悬殊的学生坐在一起；各学科成绩优劣差异较大的坐在一起；有良好学习习惯、作业认真的与学习习惯差、粗心马虎的坐在一起，以便起到互补互助、相辅相成的作用。前四种方法主要针对班级纪律，学生文明行为习惯、道德素养的加强；后两种主要着力于整体提升学生的文化成绩。2相近协补式：即把智力发展水平、文化道德、行为习惯等素养所处层次相同的学生排在一起。这是特殊时期或特殊情况下采用的方法，它可以使某方面素质处于同层次的学生得以更快地发展，但也有其风险，可能使某方面素质同处于偏低层次的学生变得更糟，所以采用这一方式时要慎密考虑。（五） 班级活动的设计为充分展示学生的多元智能活动是创建班集体最基本的操作手段，也是让班集体焕发生命活力的有效手段，创造性地开展班级活动能充分展示学生的多元智能，“龙”由班主任来画，“点睛”的工作留给学生自己完成。1给学生一个支点，让学生自己去启动。“从学生中来，到学生中去，让学生干”是活动选题的一个重要依据，替学生做太多的事，会让学生失去实践和锻炼的机会，没有这些机会，学生个体的多元智能没有了展现的时空，还谈什么能力培养、个性张扬？让学生自己选主题，自己组织设计、自己选人排练主持，不求活动精美绝伦，不求过程尽善尽美，只要学生在活动中有一点快乐和所得，就已达到了活动的目的。班主任应为学生创造一个充分参与自由活动的机会和独立的空间，让学生有机会表现自己，进一步增强自信心。2放“的”给学生，人人来参与。“一个都不能少”是开展活动的重要前提。让每个学生成为活动的主人，同时也充当合适的角色，无疑会大大提高学生参与活动的积极性。让学生学会参与就要从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生尽量满足不同层次的需要，要相信学生有能力支配自己，要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，充分发挥主动性，让学生在展现自我的过程中认识自我，规范自我，发展自我。3主题班会活动还学生一片思想的天空。每个学生的潜力、水平、兴趣爱好和个性是有差异的，班会课能展示学生的思想，显露学生的个性，培养他们思考问题的能力，使之养成乐于求新、求异的精神。班主任要放手让学生设计、主持班会课，要全方位、多角度地鼓励学生亮出自己的观点，谈自己的看法，形式多样的班会设计能充分发挥学生的多元智能。你有一个想法，我有一个想法，通过合作交流，就是两个甚至超过两个想法，主题班会就是思想火花的碰撞和交流。同时要针对不同学生的情况积极引导学生开展一系列的主题班会活动，如爱劳动、讲文明、助人为乐等。（六）班级师生的谈话交流有利于多元智能的碰撞班主任要真正了解谈话对象，找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的学生是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山；有的学生自尊心较强，谈话应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把“窗户纸”捅破，对方接受不了。对鼓励进步的谈话对象，要帮助其设立恰到好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现生活、学习中的目标；对遭受挫折、打击，或非主观原因成绩骤然下降的学生，一方面要体贴安慰，表示理解，帮助抚平其心灵的创伤；另一方面要帮助其分析原因，使其尽快走出低谷。比如：同样是心态不好，有的学生是敏感、自尊，这时老师一个鼓励的眼神或一句温暖的问候，就可能使之感动；而有的学生则表现为麻木或自暴自弃，似乎对一切都无所谓，这样的学生以前多半有过心灵的创伤，他是用这样的方式来包裹他那颗敏感脆弱和易受伤的心。这时，班主任应花上较长的时间用真诚、宽容和尊重来慢慢破开他心中的坚冰。在教育设计中，班主任可利用“无批评日”、“对话日” 、“民主日”等，与学生平等相处，心心交织，让多元智能碰撞出闪烁的火花。（七）班级学生的自我教育有利于学生多元智能的升华当班级由全员参与管理时，师生之间、生生之间是立体的管理网络。每个“管理者”都会树立“服务意识”，每个人都会意识到：别人是主人，自己是公仆、助手，全体同学都把活干好了，自己的活也干好了，服务人与服务于人，管理人与管理于人，在班级中是并存的。于是班级成员会觉得自己是班级的主人，会自觉地在自己的层面上作创造性的劳动，学生的多元智能得以升华。学生由“他律”走向“自律”的过程是对自己进行有目的、有意识的自我教育的过程。让学生从自我信念和自我完善的强烈愿望出发，对自我进行规范，并以自己的实际行动去达到多元智能的实现，使他们在主动参与班级管理的全过程中发展自己的自育能力，不断对自己的思想、道德、行为进行有目的、有意识的调控。（八）班级评价多元化充分肯定学生的多元智能加德纳认为，“每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，因而，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。”因此，“要给学生以客观公正的评价，就必须积极探索多元智能的评价方法。”教育和指导必须根据智能发展的轨迹，运用多元化的弹性的评价标准，从多方面观察、评价、分析学生的优点、特点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，使学生有更多的机会展现其优势智能，使每个学生都能以适合自己的方式接受评价，使人人都在评价中体会到成功的喜悦。我们可以采用定性与定量，直接与间接相结合的方式，通过多种渠道，在不同的实际生活和学习情景下进行。建立一套健全的、行之有效的评价机制，设计多种评价形式，自己评，互相评，生评师，师评生，评价前除了经常的帮助、鼓励，还要制造尽可能多的机会展示他们的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉。评价要有利于学生个性和潜能的健康发