创新管理机制促进自我发展.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除创新管理机制 促进自我发展 “教师自我发展学校”的实践与研究一、背景的提出：创建学习型社会，是全面建设小康社会不可或缺的重要方面。学习型社会的创建离不开学习型组织。学校是学习型组织，学生在学校成为了学习型组织的成员，然而教师却没有成为学习型组织的成员，原因是教师是没有建立起一种学习型的、相对稳定的组织。基础教育课程改革纲要（试行）指出：要求“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自主为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在新课程改革的推进中，教师面临的是前所未有的挑战：课程目标的差异、教育观念的革新、课程范式的不同、课程实施方式的创新、课程管理的下移、课程评价的变化因而，教师的发展成为新课程改革是否能顺利进行，能否取得实效的关键。如何使教师从接受性学习转向自发、自主、自动的学习，让教师的自我发展意识成为职业和专业意识的核心部分，成为学校促进教师成长的主要工作方式，成为教师追求个人幸福的生活方式和生活习惯。激励机制和保障机制则是学校必须建设的。在学校建立一种学习型的教师团体，使教师自觉主动地寻求自身的发展（而不是被动的等待和被迫的接受培训）和提高非常必要。建立教师自我发展学校，促进教师学习型组织的形成，促使教师积极主动、自觉地学习、发展与提高。利用学校的教师自我发展组织机构，促进教师的交流学习，使教师的发展获得学校及各方的重视，让教师拥有自我交流的平台，并以发展的眼光促进教师的发展，成为了学校校本管理体制促进教师专业发展的创新与实践。二、教师自我发展学校建立的目标及设想。教师的发展有被动和主动两种模式，教师自我发展学校的建立重点研究指向主动发展的模式引导教师自觉、主动的提高和发展自己。教师的需求与动机是自身发展的必要条件，促进教师素质提高要从教师自我发展能力的提高入手。系统科学的新发展协同学等自组织理论，强调系统要素间互相作用构成的协同效应，是系统组织性增强、系统功能优化的重要机制。这对于学校建立校本研究、学校教育整体功能的优化，学校对教师教育管理功能的提升有积极的意义。沙面小学多年来开展“引导学生的自我发展能力的培养”这一课题研究，从中也研究与探索了影响人的发展的主导因子，对教师的发展规律及教师应具备的素养有较系统的认识。沙面小学教师自我发展学校的学校宗旨：让教师通过自觉学习提升自身的价值。沙面小学教师自我发展学校的管理目标：有效地为学校培训一支有先进教育理念、科学教育方法、较强能力素质的教师队伍，促进教师的自我发展；营造学校促进教师自我发展的环境，使教师能通过自定向、自调节、自激励、自运作实现自身的可持续发展：优化教师队伍，让教师自己成为专家，促进学校教学教育质量的提高。结合学校所开展的协同教育研究，根据教师自身发展的规律，结合新时期教师成长与发展的新问题和新任务，整合校本教研、校本培训、校本学习等相关教育资源，沙面小学实施教师自我发展学校的建设工程。学校建立教师自我发展学校运行机制。学校“捆绑式”读书小组的运行机制，促进教师追求更高的发展目标；引导教师进行自主学习，建立学习型组织实现同伴互助；以教学困惑交流，促进反思，加强教师深度；建立教师自我发展氛围，以学校的“三、四、六工程”带动教师的追求自我发展与完善了教师自我发展成长规律研究及关键事件对教师自我发展的影响。教师自我发展的目标：在自觉地为教育教学服务中实现自我价值。学校对教师形象有一定要求，其中包括要有一定的教育教学科研能力，能对自身教学行为、开展教育教学工作自身的优势与劣势有充分认识，能自定自我发展的目标，有自己明确的理想与追求的理想和目标，能在教学教育工作中进行尝试，不断反思，创新实践。教师作为社会人，可能自觉、自主地对照教师职业形象和要求，在认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我。教师建构自己的个人理论和教育教学的风格，使教师自我发展高水平的标识。在自主的学习及反思中进一步更新教师的教育理念和教育方法，提高整体素质，强化现代意识和创新精神。理论学习和教育实践，引导教育理论联系实际，不断总结经验，大胆探索，逐步完善并形成自己独特的一套教学、教育、科研工作风格。以教师主讲、交流、研讨等多种形式的学习，提高教师教育、教学、科研能力。三、教师自我发展学校的实施与创新教师自我发展学校的实施：教师自我发诊断是基础，目标设定是前提，理论学习是条件，行动尝试是核心，理性反思是关键，创新实践是突变。沙面小学教师自我发展是以建立沙面小学教师自我发展学校入手，建立教师自我发展的成长档案，融合协同教育研究有关自我发展的“四自”（自定向、自运作、自调节、自激励）教育理念，提高教师自我发展意识、培养自我发展能力、促进教师乐于主动发展，使教师的管理、培训、研究、学习、发展融为一体，成为多功能的教师发展基础。（一）创新教师管理策略，提高管理成效。教师发展的积极性来自于教师自身的动机、需要与兴趣，没有教师自身的主动性，学校的管理的成效可想而知。外因要通过内因起作用，我们尝试运用教师的内在需求作为突破口，改变以往对教师上自上而下的管理方式，创新地采用教师自我诊断、自我定向、提供发展阶梯的策略，提高管理的成效。1、自我诊断策略，唤起发展意向新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。要使教师实现不断的自我发展与完善，使教师教育由无序状态渐进至有序。首先要唤起教师对自身发展的关注，对自身情况的认识，从而调动教师发展的积极性。附表：沙面小学教师自我发展诊断表在实践中学习，在反思中进步个人珍藏版 自我诊断 自我规划人生旅途品味人生，况味无穷事业（职业、工作感受）生存状况（收入、消费、人际关系）做人准则（对已、对人、对集体）家庭（伴侣、子女的如意度）本来的理想现在的状况心中的愿望专业审视自己的重量自己称，自己的重量自己升。1、我看自己的专业：喜欢（ ） 不喜欢（ ） 为维持生计（ ） 得过且过（ ）2、我与专业：适合（ ） 不适合（ ） 有发展空间（ ） 有潜力（ ）3、专业自信度：行政职位或公派机会，往往能印证专业水平、能力和贡献的大小，我处于什么位置呢？来一个假设吧，假如缺某个职位或有个机会，我估计我在自己所处的范围内（科组长即科组内，校长即全小学部内）是第几位人选？职位科组长级组长主任小学校长学科（班主任）带头人出外学习与培训人选位次4、人不能没有危机感，再来一个假设吧，假如学校实行末位淘汰，我将是第几个出列的人选？第（ ）位。5、影响我事业成败的关键因素：从个人因素来看：从环境机遇来看：6、给自己写一条自我暗示、自我激励的语录：今年规划开轩面场圃，把酒话桑麻1、年收入（ ）元。 2、置业： 3、给亲人奉献：4、善待自己的方面： 5、自我提高： 6、友谊：（操作说明：本表只作自我诊断、帮助策划自己的发展用，请从“自己是自己成长的主人”的角度，拿起笔填写，而不只想想。）通过对自身人生的规划与思考，教师初步了解了自身的发展需求，意识到自身存在的问题与发展的方向，同时也让管理者明确了教师发展的需求，对如何规划教师的发展及调动教师自主发展的积极性提供了可供参考的依据。2、目标自定策略，明确发展方向。教师的水平关系到学校的办学水平与学生学习的水平。教师有认识自我的学习水平，认识自我的长、短、优、劣，有主动肩负自我教育、自我教养和自我发展任务的意识，激发自己主动投入学习，对工作主动负责，有计划地完成教育教学任务，经过思考与选择，内化为个人的具体工作目标及发展的策略，为个体的自我定向，终身学习奠定基础。沙面小学教师自我发展学校为全体学员提供了“三、四、六”工程规划，让教师在明确自我发展的方向：确立教师的三年规划，明确教师发展的目标，做好教师每一年的自我发展计划，实现有目标的教育教学自我发展的定向。附表：荔湾区沙面小学教师自我发展三年目标计划 荔湾区沙面小学教师自我发展学校 学员（签名）：教师三年自我发展总目标：二级目标：各年度目标分解20042005年度20052006年度20062007年度1、科研发展目标：2、教育教学水平发展：（1）德育教育能力发展：（2）教学能力的发展：3、教师自我素质提高：填表说明：教师三年自我发展总目标是指教师在科研、德育、教学及教师的能力提高，素质发展。教育科研发展目标是批再教育科研方面教师订立的科研课题；研究课题的步骤、方法；研究课题的成果设计计划。德育教育能力发展是指针对所任教学生的特点学生的培养方向，班级的培养目标，学生综合素质评价的优秀率，后进生的转化率，心理辅导的计划。教学能力的发展是指教学质量评测情况目标，参与教研活动，主持、主讲级组、科组、校级各项活动的计划。教师自我素质提高是指教师针对自身教学教育工作中的薄弱环节，制定的提高自身水平的计划。教师对自身各方面的认识与计划，推动教师更有计划地发展自我，也使教师在发展的过程中能对照目标和努力方向不断进步，完善自我。3、阶梯指引策略，促进迈步发展。教师自我发展学校公布了六年教师素质发展阶梯，让教师明确所属位置，并逐步迈上阶梯，迈上发展与成功。附表：沙面小学教师自我发展阶梯教师发展阶梯素质水平成长目标专家型教师精通教育教学工作，有独特的教育教学理论与教育教学能力，能创建自己的教育教学理论，形成独立人格、独立思想与见解，有创新精神。全国“百千万”著名教师学者型教师能独立承担科研课题，开展教学教育的科研试验，有自己的教学教育风格，能不断学习研究，有自己值得推广的研究成果并能实现一定范围的运用推广。省、市优秀教师科研型教师掌握教育科研方法，能自觉运用科研方法改革课堂教学与教育实践。有自己的教学特色或教育特色，能独立承担课题研究市、区教学尖子职业型教师掌握对学生的教育、教学方法；掌握教育教学的艺术，热爱教育事业，能顺利完成教学教育任务，并能接受新信息，改善教育教学工作。区、校教学骨干合格型教师掌握教育教学方法，能完成教育教学任务，有一定教育教学经验。学校教学骨干初学型教师初入职，能在学习中掌握教育教学方法，但缺乏教育教学经验，在工作中能不断交流学习，基本完成教师工作。学校合格教师教师自我发展学校的教师能通过对照明确自己在发展过程中所处的位置，并为自己的发展与迈步成长打下了基础。（二）创新教师管理体制，协同互动促发展教师自我发展学校从多方面强化适合教师发展的环境，创建互动的交流、研究学习的平台，使教师既能在这样的舞台上各展所长，又能在这样的平台中找到发展所需。学校从教师的认知、情感、技能三个侧面强化和丰富教师之间的互相联系，使教师之间的自组织性不断增强，促进教师协同共进。在教师自我发展学校的管理与实践中，我们围绕教师发展的主要因素进行创新的管理：1、“捆绑式”运行机制，促进教师追求更高的发展目标；不同发展水平的教师联系在一起，有不同的火花，对教师的发展于提高更有利。而在运行机制上的联系，能加强互助提高的水平，能实现共同获得成功的目标，获得成功的体验，成为不断发展的动力。沙面小学教师自我发展学校“捆绑”了不同的年级的教师，让教师们有共同的追求，但又有不同的目标，这是管理体制上的创新。以四年级为例，四年级教师自我发展学校的学员，在学期内有共同的追求：成为教师自我发展学校教育科研优秀年级。他们被“捆绑”在一起，为评优努力，为发展自己的才能，提高自身的教育教学、教育科研水平努力。然而，级组内的教师谢老师、凌老师、唐老师努力提高的是自己在信息技术与学科整合的能力；饶老师提高的是自身在作文教学的水平与能力；黄老师则希望在协同教育教学上有发展与提高。虽然各自的发展方向不一致，当教师在“捆绑式”的运行机制中实现了互助与交流，也使合作成为年级成功的追求的重要一环。2、引导教师进行自主学习，建立学习型组织实现同伴互助；教师的发展有许多因素，其中离不开教师的同伴的互助与提高，同伴的互助影响优势更基于专家与领导。研究表明教师的专业化水平的提高有赖于在学校建立起学习型组织，促进教师实现自我局长学习型组织。如美国在1986年卡内基教育和经济论坛小组以及霍姆斯小组的以21世纪教师装备起来的国家和明日之教师两份报告最为人们所关注。报告倡导开办教师专业发展学校，以加强大学与中小学之间的合作关系，这种学校是以“研修医院”为模式，由教师、家长、学生、教育行政人员共同培育的“学习共同体”。沙面小学教师自我发展学校的教师是自主选择发展方向，自主选择互助专家，自由组合教师团体以形成教师自我发展学校的课堂学习与互动交流学习、研究。学校让每一位教师设立自我的课题研究专题，教师根据教学过程中出现问题、自己感兴趣或与课程改革、课堂教学改革有关的课题，由课题参与教师自由组合成为了共同开展研究的学习型团体。如我校在本学期形成了近8类研究课题，并建立了多个学习型主组织。3、建立教师自我发展沙龙，以教学困惑交流，促进反思，加强教师深度。让教师在校宽松的环境中进行教学教育交流，学校的任何一位教师都可能成为沙龙的主持人，探讨各类的教育教学问题，在沙龙里没有“校长”、没有“主任