物理人教版九年级全册磁生电.doc

北京师范大学附属实验中学 杨枫课题名称磁生电教学内容分析物理教学的基本特征是：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。新教材在内容的选择上更有利于探究活动的开展，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，反映社会、经济和科技发展的需要。新课标下，初中物理教学要注意积极调动学生物理实验教学中的自主性、积极性和创造性，实现高效课堂。“磁生电”主要涉及电磁感应及其应用，是在“电生磁”和 “电动机”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续。同时，发电机的内容为以后学习能量的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。 “磁生电”涉及的内容比较多，包括电磁感应的现象与条件，发电机的原理与应用等，本节课我将重点放在引导学生探究得出产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素上，再通过分析一些实际问题引出学生对发电机的思考，而对于发电机的研究则放到了下节课。 学生情况分析初三学生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，所以在此过程中仍需一些感性认识为依托。通过前面的学习和一些生活经验使学生对“电与磁相互作用的内容”有了一定的了解，但没有上升到理性高度，并且缺乏一定的研究、分析问题的能力，需要合适的引导和帮助。在前面的学习中，学生已经接触过灵敏电流计，具有一定的设计电路和改进电路的能力。教学目标与重难点分析教学目标（一）知识与技能：1知道电磁感应现象2知道产生感应电流的条件3知道感应电流的方向与哪些因素有关 （二）过程与方法： 1、引导学生自己设计实验探究磁生电的条件，巧妙设计问题和辅助实验帮助学生突破难点，逐步发现规律 2、运用所学知识解决实际问题，加深了对知识理解，并做到学以致用 （三）情感、态度与价值观：. 1、让学生认识到自然现象之间是相互联系的，提高学生逆向思维、反思归纳的能力 2、培养学生乐于探索的兴趣、严谨的科学态度、探究物理规律的科学思路和方法教学重难点：1、产生感应电流的条件及影响感应电流方向的因素 2、根据探究结果概括物理规律 3、利用物理规律解决实际问题教学流程实验引入：断电的风扇会电人新课教学：引导学生探究“磁生电小结并引出下节课要学习的内容复习“电生磁”引出问题探究“磁生电的条件设计实验、改进实验观察、分析、归纳实验现象的再研究总结“影响感应电流方向的因素”简述物理学史理论联系实际、首尾呼应总结“磁生电的条件”教学过程教学环节教师活动学生活动教学方法和设计意图引入设计实验： 将断电的风扇与两名学生组成闭合回路，转动扇叶，学生被电到。引出新课： 为什么断电的风扇会电人？要想科学的解释这个现象就要用到我们即将学习的内容磁生电体验、观察、思考。设计悬念，使学生对物理现象产生好奇，激发兴趣，让学生带着问题去学习，调动他们进一步学习的积极性。初步体验磁生电现象。新课教学【阶段目标一】1、探究什么条件下磁可以生电？ （1）提出问题回顾奥斯特实验，提出电能生磁， 引发学生逆向思维，提出要研究的问题（2）设计实验、改进实验引导学生思考，设计实验方案，若磁能生电，探究磁生电的条件，需要哪些实验器材？通过什么现象能看出磁生电了呢？根据学生的设计演示实验，闭合开关后，电流表指针不偏转。提出问题：电流表指针不偏转，电路中一定没有电流吗？提出问题：若因为电流过小，而让我们错失了发现磁生电的机会，就太可惜了，为了避免这种遗憾，应该如何改进实验？按照学生设想改进实验，开关闭合后，仍没有偏转。假装放弃实验，将线圈从磁场中取出，让学生意外看到电流计指针的偏转，在学生的惊喜和疑惑声中再将线圈放入磁场，引发学生深层次的思考，将问题的研究推进到导体运动的层面。（3）学生分组实验讲解学生分组实验的注意事项和A、B两个实验数据记录表的不同，让学生自己做实验，继续研究导体在磁场中如何运动才能产生电流。巡视实验，解决学生实验过程中的问题。（4）分析、归纳实验结论引导学生分析实验数据、绘制磁场中导体运动分析图、利用磁感线立体模型向学生动态展示切割磁感线这种特殊的运动。引导学生思考并做出，整个线圈都在磁场中，电流应该增大的假设，通过演示实验，实际情况是感应电流变小了，粗略分析原因，在学生有了电流抵消的想法的基础上推理得出，如果磁场空间足够大，能把整个电路都放进磁场中，即使切割磁感线运动，也不会有电流产生的结论。引导学生总结归纳磁生电的条件：闭合电路、部分导体、切割磁感线运动总结：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动，导体中就产生了电流，叫做感应电流，这种现象叫电磁感应现象。【阶段目标二】2、探究感应电流的方向与哪些因素有关 提出问题：根据实验记录还有哪些发现？ 引导学生对实验现象再分析，用控制变量的方法，归纳出感应电流方向跟导体运动方向和磁场方向有关。【阶段目标三】3、简述物理学史上关于电磁关系的研究历程【阶段目标四】4、理论联系实际让学生用所学知识解释两个实际问题，问题的设置由简到难。（1）在提前录制好的一段视频中，有三位同学用特制的导线绳在跳绳，电路中的灵敏电流计指针左右摆动，引导学生通过本节课所学知识解释这个现象。（2）再让学生解释开始上课时“断电的风扇会电人”这个实验，引发学生对风扇所发出电流的好奇。（3）按照学生的想法，将风扇与灵敏电流计组成闭合回路，摇动扇叶，让学生看到电流计指针的偏转情况，引发学生对交流电和发电机的思考。思考：磁能否生电？选择合适的实验器材磁体、导线、开关、并用电流表检验是否有电流。设计实验方案连接电路，将导体放入磁场中，观察指针偏转情况。思考可能是因为电流太小测不出。改进实验方案换成线圈、灵敏电流计、增强磁场仔细观察，意外发现了电流的产生，猜测是不是需要运动才能产生电流。分组做实验研究线圈在磁场中各个方向运动时，电流计指针的偏转情况，并记录。通过观察、记录、分析、讨论实验现象，归纳实验结论。对实验现象再分析，用控制变量的方法，归纳出感应电流方向跟导体运动方向和磁场方向有关。思考并运用所学知识解释实际问题思考电动机和交流电引导学生注意物理规律之间的联系，学会逆向思维使用探究式教学，以学生为主体，让学生亲身经历科学探究的过程并总结出规律，收获成功的喜悦，有利于培养学生的科学探索精神，提高学生的科学素养。 设计的A、B两个实验数据记录表，更便于学生发现物理规律。通过表格的形式，让学生记录实验现象、分析实验结论，有利于培养学生从表格中提取信息的能力。 制作磁感线立体模型，利于学生理解“切割磁感线运动的特点。 通过不同以往的问题设计，巧妙的回避了仪器不足带来的困惑，引导学生在实验的基础上合理推理出“部分导体”做为磁生电的条件。提取信息的能力控制变量等科学方法的应用让学生了解磁生电的规律在物理学史上的研究历程，并通过让学生回顾自己的实验过程，培养学生坚持不懈的科学精神。解决实际问题，学以致用。小结课上小结课外延伸（发电机）承上启下，小节本节课，并通过课外的拓展活动为进一步的学习做好铺垫。板书设计教学反思与评价1、引入时，用学生常见的物体设计不常见的实验，激发学习兴趣，增强学生进一步学习的欲望。 2、使用探究式教学，以学生为主体，让学生亲身经历科学探究的过程并总结出规律，收获成功的喜悦，有利于培养学生的科学探索精神，提高学生的科学素养。首先带学生回顾奥斯特实验，通过逆向思维引出磁能否生电的疑问，锁定要探究的问题。再通过层层递进的问题设置，引导学生思考并选择实验仪器、设计实验步骤，当学生的第一次方案失败时，引导学生进一步改进实验，改进后的实验方案让学生对实验结果更有信心，却依然观察不到电流，于是学生开始怀疑，这时，让学生意外看到电流计指针的偏转，学生在惊喜之余进入更深层次的思考，这样很自然的便将问题的研究推进到导体运动的层面，再通过学生分组实验继续研究。实验过程中学生通过观察、记录、分析、讨论实验现象，归纳实验结论。3、为了便于学生更好的发现规律，我设计了A、B两个实验数据记录表，引导学生将磁感线方向、导体运动方向与指针偏转情况建立联系。通过表格的形式，让学生记录实验现象、分析实验结论，有利于培养学生从表格中提取信息的能力。 4、为了让学生更好的理解切割磁感线这种运动，除了设计好学生的分组实验、黑板上的运动分析图之外，我还制作了磁感线的立体模型，向学生动态展示切割这种特殊的运动形式，利于学生理解切割磁感线运动的特点。 5、通过不同以往的问题设计，巧妙的回避了仪器不足带来的困惑，引导学生在实验的基础上合理推理出“部分导体”做为磁生电的条件。引导学生思考并做出，部分线圈在磁场中有感应电流产生，如果整个线圈都在磁场中，电路切割磁感线的部分变多了，电流应该增大的假设，通过演示实验，实际情况是感应电流变小了，粗略分析原因，在学生有了电流抵消的想法的基础上推理得出，如