《老王》说课稿

老王说课稿本说课稿的内容是老王，本文将从说教材、说教法、说学法、说学情、说程序、说板书这几个方面进行说课。1、 说教材（一）教材的地位和作用老王这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这个单元的文章都是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的老王刻画了一个孤苦伶仃，凄凉艰难，紧靠一辆破旧的三轮车活命，却为人老实厚道，有良心，关心人，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。（二）教学目标新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而老王这篇文章能够选入教材，正是注重了它的人文性，根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的“三维”目标：1、知识与能力目标(1) 学习把握人物形象、概括人物思想特征的方法。(2) 学习从朴素的语言中体会深层的感情，领悟深刻的思想。(3) 积累字词，整体把握文章的内容和感情。(4) 学习自主、合作、探究的学习方式。(5) 学习通过几个生活片段表现人物的方法。2、情感态度和价值观的目标(1) 学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。(2) 体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。(3) 培养学生的爱心，同情心，善心，品味作品中的仁爱精神。（三）教学重点根据以上教学目标的确立，我将本文教学的重点确定为.(1) 把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”(2) 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。（四）教学难点“读书是为了明理”我觉得要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。除此外我们还要注重语言的变化，揣摩语言对初中生来说是一大难题。教学难点是基于思想和语文知识上定的。1、 体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，引导学生对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。2、 揣摩语言，深入领会语句的意味以及人物刻画中渗透出的爱的博大。2、 说教法新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课文教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：1、教学方法(1) 导入课文情景法(2) 初步感知诵读法(3) 分析形象，品析语言点拨法、品读法(4) 重点局部研读讨论法、质疑法、合作探究法(5) 知识迁移拓展法2、教学手段：多媒体课件、音频、图片等3、 说学法新课程标准提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究 学习上。具体学法如下：1、情景体验法:激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。6、比较换位思考法：进行换位思考环节，让学生亲身感受思考。7、预习：提前预习，了解文章作者简介和写作背景。4、 说学情八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多数都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。而对杨绛的老王，在学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难“的现象。因而在教学中会运用点拨法、发散思维法，深入理解课文。5、 教学过程杨绛的老王需用两个课时完成，第一课时：注重对老王这一形象的解读。第二课时：注重发散思维来解读老王和杨绛一家。第一课时（一） 情景导入首先是以一组图片和音乐来引出那些陌生而熟悉的面孔。然后引出话题“底层劳动人民”，最后走进杨绛老王这个“平凡而又不平凡”的老王。（二） 知识积累知识积累分为作者简介、写作背景和基础知识（生字、词义解释）这三部分。这一环节是学生语文知识的积累，同时可以更好的去阅读文章。（三） 整体感知文章整体感知文章是这一课时的主要内容。整体感知文章，分为两大部分。听录音思考问题和重点研读老王。1、 听录音把文章分为两部分（1-4自然段和5-21自然段），这样 可以很好的理清文章的脉络，更利于下一步的文章分析。2、 重点研读老王这里分为走进老王和品味老王两个环节。(1) 走进老王的内容就是（1-4自然段）分为填写简历和思考问题。这个环节了解老王的基本信息并且从（1-4自然段）中的语句来分析，得出老王是个苦难、不幸之人。(2) 品味老王的内容就是（5-21自然段）分为问问找找和合作研究（8-16自然段）。1) 问问找找是从较为本质的了解老王，这些问题较为简单，同时能带动学生的学习兴趣。例如：作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？这些片段是按什么顺序来写的？等这些问题都是可以很快的从文章中找出答案的。2) 合作研读是对文章（5-16自然段）的深入解读，解决一些较为疑惑的问题。例如：为什么老王要“哑着嗓子悄悄问”？为什么老王说不收钱但又把钱收下了？这些问题是需要讨论，有很多不同的答案。（四） 小结：则是对这一课时的总结。老王是苦难也是不幸的，同时也是个老实厚道，心地善良的底层劳动人民。他值得我们敬重。（五） 板书设计（六） 作业1、 抄写生字词理由：语文的学习，基础知识的积累是必须的。而且初中语文识字教育还是很重要。抄写生字词，可以加深对生字词的印象。2、 面对老王的遭遇，杨绛一家是怎样对老王的呢？表现了什么？理由：这个问题的设置有预习的作用，间接的告诉学生下节课的内容。同时对老师来说，学生预习这道题目，能更好的开启第二课时。第二课时第二课时，我们分为这几个部分进行。激趣导入、温故知新、合作探究，深入文本、迁移拓展，抒写心声、结语、作业。下面请看详细内容。（一） 激趣导入上节课的学习中导入，提出问题老王可不可以改成王老。这个问题一下子就吸引了学生，同时跟紧扣文章内容。（二） 温故知新重温上节课老王为杨绛一家做了哪些事。探究老王为什么要这样做，并解答上节课留下的作业“杨绛一家怎样对老王的？”这一环节仍然是对基本事件的整合，把文章内容很好的解读。（三） 合作探究、深入文本分为揣摩语言、品读精段，换位思考和关键句解读。1、 揣摩语言是对文本中的语句的解读，这里注重的是语言的运用。例如：作者刻画人物时对老王做了哪些描写？找出具体的语句体会。这个问题在全文中找具体语句，并来分析体会。肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”动作描写： “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”语言描写：“我不吃”“我不是要钱”对这些句子来分析体会作者的语言。2、 品读精段，换位思考这一环节是发散学生的思维，想象。培养情感目标中的重要一环节，我们主要就是品读“老王送蛋”这一节。这一节是最精彩最令人感动的，从这一段中我们感受到了什么，同时假如你是，你会？这一环节没有固定的答案，整个环节交给学生，老师适时的加以引导。3、 关键句解读。文章的最后一句，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话是文章的中心句，揭示文章的思想内容，是作者的反思也是知识分子这一群体的反思。体现了人道注意的精神。关键句的解读，首先给学生设置一些简单的问题。例如：谁是“幸运人”，谁又是“不幸者”，“愧怍”是什么意思？这样可以从直观上解读这句话的意思。然后引导式的提出问题：“作者为什么愧怍？对愧怍还有什么解读？这个是较为需要深思的，所以这里会采用讨论交流的学习方法。老王最好还是病死了，请同学们动笔来为这个普通的底层人写一个墓志铭。这也是对一个底层人的怀念吧！（四） 迁移拓展，抒写心声走出课文，走入生活。提出如何对待生活中众多的“老王”。自由回答，各抒己见。这一个环节，是对文章解读的一个升华。要达到的目的是发现生活中的“老王”，在发现途中，可以锻炼学生的观察能力和感受能力。各抒己见，讲讲自己身边有哪些“老王”，面对这些“老王”我们要怎样对待他们？这个问题就是对学生内心的一个反省和引导。（五） 结语：以康德和特蕾莎修女的话来呼吁学生，用爱去唤醒爱心，用善良去体察善良。（六） 板书设计（七） 作业（任选一道作为作业）任选一道作业，学生可以根据自己的喜好来选择自己感兴趣的问题。而这两道题都能对学生的分析能力的提高和情感的培养有一定的作用。1、 给胡适人力车夫写120个鉴赏的文字。胡适的人力车夫塑造的也是一个悲惨命运的底层人力车夫。对这首诗歌的鉴赏，能让学生从文章老王的学习，来引申2、 比较本文和鲁迅先生的一件小事，两篇文章有什么不同？不同？这两篇文章都是写善良的底层劳动人民。这样的比较，我们可以更好的锻炼学生自己的分析能力。这个比较可以从写作社会背景、主人公的性格、文章侧重点等都可以比较。6、 说板书老王是一个苦人生活艰苦精神艰苦老王是个善人忠厚老实善良淳朴心地善良