让学生感受学习的快乐.doc

让学生感受学习的快乐融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。苏霍姆林斯基曾经指出：应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这正是我们新教材所要追求的课堂。一、创设情境，激发学生学习的快乐在教学实践中，我从学生的日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。好的开始是成功的一半。教学时，我总是把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生在最短的时间内就融入学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会。例如，我在教学认识时、分一课就是这样做的。学生对钟表已有初步的认识，所以，我在课前布置学生准备一个小型实物钟，并自己观察一下钟面上都有什么，（有学过的时针，分针，12个数）这个准备过程也是学生自主认识和学习的过程。首先，课件演示北京申奥情况。让学生仔细观察，把你看到的情景讲给大家听。学生从情境地出现开始，积极情就很高，为自己的国家而骄傲，为成功而喜悦，由此为契机，导入新课的学习。课件再出示北京申奥成功的时间：2001年7月13日晚上10时零8分，北京申奥成功。同时出示钟面时间，让我们大家一起记住这个时间吧。（齐读时间）请学生说一说每天的起床时间，上学时间，放学时间，并提问：像这样的时间你是怎样知道的？这样的时间怎样在钟面上表示呢？这节课我们就来学习时、分的认识。让学生自然而然的在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，从低年级起让数学这门学科在学生的心理烙下有意、有趣的印象，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，要我学转化成我要学，让学生真正成为学习的主人。二、教学中让学生体会成功的快乐教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师不仅在善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生我的想法会得到同学的认可吗？；老师会不会批评我吗？；我回答错了，同学会不会笑我？等心理，结果欲言又止。鉴于此，我都采用表扬，热情鼓励，以促使学生探索精神和行动的发展，燃起学生创新的火焰。如：在教学整十、整百、整千数乘一位数的口算时，学生说出了几种计算的方法，我给与肯定并表扬，让学生体会到了成功的快乐。三、创设情境，让学生愿意主动参与学习。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。新颖、醒目、奇特而富于变化的情境，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。在统计初步知识一课中，我先给学生看了喜欢的几部动画片，由于电脑影像具有生动形象，画面活泼，刺激感观等作用，一下子就把学生的注意力吸引了。这时，我让一名同学调查喜欢看每一部动画片的人数，”这一问题如一石激起千层浪，学生发言积极，学习情绪主动高涨，新课的学习就在学生兴趣盎然中开始。电教媒体的运用，创设了乐学情境，激发了学生探求新知的欲望，从而使学生主动地获取科学知识。 无论是哪一种课堂教学模式，都离不开创设问题情境。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”而在教学中恰当地创设课堂情