教师威信小议.doc

教师威信小议 有关调查表明，在小至3、5位教师多至几百位教师的学校，每位教师所受的尊敬程度有很大差别，除因其工作原因外，更主要在于学生的原因。有调查发现，许多学生有心理话不愿跟老师说，对教师缺乏信任；有些学生的心理话不愿与班主任说，而是找值得他信任的科任老师说。学生最简单的这位老师好，那们老师不好的反应就很能表现出教师在学生心中的地位，即所谓的威信。一、教师威信的误区严师出高徒这是我国传统教育的思想。在封建时代，教师的威信是由那把戒尺树立起来的，学生们的认真是怕那把戒尺在自己的身上留下痕迹，教师的这种威信造成了学戏剧般的表现；教师面前摆乖巧，教师背后搞花招。只重形式，不重本质，治标不治本，不管他表现得如何良好，都是表面上的，带有很大的欺瞒性。就如现在的许多学生在校内不乱扔纸屑，不乱吐口谈，而在校外却肆无忌禅，因为他怕在校内受到批评，以至自己受到责备，其根本上不知道为什么不能乱扔吐，只是一种行为上的强行要求而已，或者说是一种行为效能而已。我曾目睹这样一个事实；一位科任教师上课时坐在办公室聊天，班上有两位学生因开玩笑而受了小伤，班长将他们领到办公室时，被科任教师罚跪在地上，并遇到他严厉的斥责。后来这位教师在谈到这件事时洋洋得意地说：这些学生不治一下，明天还翻天了，要不教师的威信何在。教师把对学生的体罚当作树威信的途径，长此以往学生便学会了在教师面前的虚伪的一面。二、威信在于责任心马卡可说过：教师的威信首先建立在责任心上。这种责任就是对于学生的合同责任，就是从学生的实际出发，引导他、满足他。一个人的心理得不到满足，就容易产生逆反心理。对于那些不合理的行为要从根本上引导，首先是让学生认识到应该怎么样，不应怎么样，不是单纯的这人怎么回事之类的斥责所能实现的。哲学家兰姆说过：人是一种好争胜的动物，他必须永远力图在此事或彼事上逞胜显能。它将伴随着人的一生。从小孩咿呀学语开始，人就进入了自我表现阶段，这主要是为了显示自己的存在，以及他们想认人来满足自己的要求，在学生阶段，这种表现更为强烈，教师对于他们的表现的肯定、鼓励是他们心理上最大的满足。他们对于教师所称赞的行为所表现出的效仿欲特别强烈，目的就是为了能得到肯定与鼓励。他们对于自己行为从不默默无闻，而是尽力表现，并让人知道，以达到让别人效仿的目的。教师在其中扮演的角色必须具备耐心，对于学生那些打扰不可不理，甚至以烦死了等语言加以拒绝是绝对错误的。 三、威信是学生的满足在前面我们提过的有的学生愿把心理话与某位教师交谈。这位老师在这些学生心中是有威信的，在与学生的交谈中，学生会感到烦恼解除了，或者是困难解决了，相互之间建立了信任感，教师的亲切，或学识的渊博或人格的魅力都是学生所追求的。这种发自学生心底的无声语言反映了学生的心理，曾有这样的例子：A教师请一位学生做一件事情，结果被以各种理由拒绝了，这位教师只好请B教师出面，这位学生很乐意的接受了，并且很顺利地完成了工作，当这位学生与同学谈及此事时，表现了了极大的荣幸。 学生是否接受老师，并不取决于教师是否有一副严厉的面孔、死板的表情，哄亮的嗓门。首先，教师要接受学生，尊重学生，以此为感召力，让学生亲近，并能实现相互之间的信任，使学生感到能为教师付出而荣幸，这是学生在生活之中追求的一种境界。正如苏霍姆林斯基所说：只有教师关心学生的个人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。许多成功人士在回忆自己的老师时，往往会称赞在他成长中最重要的一位教师，这位教师当然与众不同，其根本在于师生的平等所树立起来的教师的威信的推动作用。 四、威信在于德和才众多的实验表明：教师在学生心目中的威信取决于是否满足学生的心理。满足多少学生的心理就建立了多少的威们。这就产生了学生对教师发自内心的尊重，当然，这种满足具有直接性与间接性、长期性与短期性。爱因斯坦说过：教师的德和才将成为学生对教师尊敬的唯一源泉。学生对于教师的尊敬本身就是教师的威们，不需要任何的语言表述。因此，教师的德和才成了学生所追求的东西。马卡连柯也说过：威信本身的意义在于它不要求任何的论证，在于它是一种不可怀疑的长者的尊严，他的力量和价值。前面所提到的那位教师的行为是否是在论证自己的威信呢?威信作为一种无形的人格形式，不是一朝一夕所建立起来的，更不是那种体罚所能达到的，也不在于用言语来论证。学生的心理是幼稚的，也是不定性的，教师树立的真正威信应满足不同学生的需要。正确引导学生的心理发展在学生成长过程中具有重要作用，它是学生全面发展的重要保证。 新世纪班主任工作的艺术-不断提高自身素质目标明确量化管理 班主任是全校学生的组织者，教学者和指导者，是学生健康成长的导师和引路人，是学校领导对学生进行教育和管理的重要助手和骨干力量，是联系班级任课教师、学生集体组织的纽带，是沟通学校与家庭以及社会教育力量的桥梁，在世纪交替时期，新世纪的教育，新世纪的班主任，面对知识经济时代的挑战，我认为班主任应做到以下几点： 一、班主任应不断提高自身的素质。班主任自身素质的好坏是影响教育教学技师的重要因素。现在的学生大多是独生子女，在家里被爸爸妈妈、爷爷奶奶宠着，要什么就有什么，一些孩子养成骄娇二气，一切以自我为中心，不懂得为别人着想，不懂得关爱他人，从而使班主任工作更加棘手，在班主任工作中更应注意不断提高自身素质。1、胸襟坦诚宽阔。真诚坦率，胸襟宽阔，这是班主任重要的心理品质。现在的学生，有自己的个性，有自己的理想，但要打开他们的情感大门，只有以诚相待，才能使他们心悦诚服，向班主任缎吐真言，班主任才能把握学生心理脉搏，有得放矢地教育帮助他们。同时，小学生中也有一部分思想活跃、个性较强的，常常喜欢表现自己，但往往呈现片面性，看问题偏激，有时班主任的帮助却遭到抵触，拒绝或不被理解。这就要求班主任必须心胸宽阔、坦荡，能容纳与自己不同意见和看法的学生，只有这样，班主任才能在任何情况下，得到学生的信赖。2、作风民主公正。作风民主公正是班主任的又一个重要的个性心理品质。学生都是班集体的一员，班主任在班级工作中必须尊重他们，平等公正地对待他们，对他们既不放任自流，也不粗暴专横；既不能有偏见，也不能有偏爱。要用全面的、发展的观点看待他们，办事公正、一视同仁，这样才能极大地调动学生的积极性，学生也才能意识到自己存在的价值。 3、意志坚韧顽强班主任肩负教书育人的神圣职责，需要克服许许多多的困难，这就要求班主任具有良好的意志品质。在任何时候，任何情况下都要坚守岗位，克服困难，积极主动地做好班级工作。同时，学生的教育工作是一项非常复杂、艰苦而收效很慢的工作，班主任必须具备百折不挠的精神，对沉重思想教育工作坚持不懈。4、自信、自强、自制。作为班主任，首先对自己的工作要有信心，敢挑重担、敢为人先，只有相信自己能把工作做好，才能朝气蓬勃持之以恒，充分发挥自己的聪明才智和潜力。作为班主任，总之自尊、自强、勤奋好学，有才有识，方能运筹自如。作为班主任，还要有自制力，要善于控制自己的语言、情绪和行为，理智、巧妙地处理问题，只有这样才能深得学生的拥戴，。二、班级工作要明确目标，进行量化管理班级是学校进行教育工作的基本单位，学校各项工作的开展和一切规章制度的实施，最终都要落实到各个班集体，因为班级工作要有目标，实行量化管理。 1、确定班级的工作目标和努力方向制定班级工作目标应根据学校工作要求，结合本班实际情况，正确定位。美国心理学家佛隆的期望理论：人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对于激发一个人的动机具有一定的影响，而这个激发力量的大小取决于目标价值和期望概率的乘积。一个学生如果，把某种教育目标的价值看得越大，那么实现的概率就越高，该目标的激发动机就越强烈，引起的内部力量也就越大，所以在班级工作中，班主任要根据学校工作，结合本班实际，制定出科学的工作目标，这样才能充分调动学生的积极性，达到最佳的效果，实现教育目的。2、根据班级工作目标落实对策，全面量化。(1)面对新世纪的挑战，要求每一位学生要正视自己的处境，苦练真本领，要求学生对照目标找差距，明确努力方向，自我加压，自我教育。(2)发挥班委作用实施目标。在目标实施过程中既要发挥班委的模范带头作用，又要发挥班级每一个学生的主动性和创造性，进行自我管理，自我提高，增强责任心和荣誉感，坚决反对推一推、动一动，不推不动的不良习气。3、班级工作要用活动促发展、促提高。要经常开展爱我班级，做班级主人活动，从小事做起、做一名合格的优秀学生。开好主题班会，切合实际，为班级献计献策，争创先进班级，进行爱护公物，搞好卫生，创优美环境教育；进行礼貌待人，尊师爱校教育；进行交通安全、自我保护、扑克我防范教育；联系实际、进行爱国主义教育。三、作好后进生转化工作。后进生由于学习上、纪律上、生活上表现相对落后，他们常常听到的是批评、指责、训斥，失去了许多自我表现的机会，与老师之间，班主任之间的交往比较冷淡、拘谨，还常常受到周围人群的冷遇。久而久之，沉重的心理压力，使后进生习惯用对抗这个无形的外衣将自己紧紧地裹起来，封闭自己的内心世界，对周围的事物产生了消极、对立的情绪，甚至对班主任及老师真心实意的教育，也报以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。因此，后进生的转化工作是班主任不容忽视的重要工作内容之一。转化一名后进生与输送一名大学生同等重要。做好后进生的转化工作对班级整体教育和影响，对良好班风的形成和优秀集体的创建，都起着重要的作用。1、班主任在与后进生的接触中，要主动投入情感，要与后进生建立一个良好的师生关系，并根据学生的持长，给予他们自我表现和发挥才能的机会。班主任在工作中要摆脱思想定势，也就是不是用老眼光看待学生。力求用辩证的、全面的观点，动态地去分析对待每一件事，对学生一视同仁平等相待。让他们体验到老师的关爱和集体的温暖，消除对立情绪，使他们从心里接纳老师的教育。事实上，有了这些后进生的支持与拥戴。班主任工作才有基础，有威信，反之，班级工作难以全面开展。 2、班主任要善于观察后进生的情绪变化，不失时机地与后进生沟通。后进生由于过多受到批评和冷遇，容易缺乏自尊心和集体荣誉感，他们对于表扬和批评，表面上采取无所谓态度，但内心还是渴望表扬的。这些学生好面子，自尊心强。在他们犯了错误时，对他们的批评教育要进究策略与时机，在他们犯了错误，但尚未认识错误时进行批评，他们心理会承受不住，效果不好；待他们情绪平静下来，认识到自己的错误。思想上处于痛苦、内疚、