语文人教版二年级上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计.doc

我要的是葫芦教学设计狮山镇罗村街道罗村小学 汤颖莹教材说明：我要的是葫芦是人教版小学语文第三册二年级上P63页的一篇课文。教材分析：我要的是葫芦一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。该课引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，通过这个故事让学生明白任何事物之间都是有联系的，要多听别人的意见。学情分析：对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。教学理念：课程标准中指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“以生为本”的教学理念，我采用情景创设法，变序阅读等教学方法充分调动学生的积极性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设轻松愉快的学习氛围，给予学生充分的时间去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，提升语文能力和素养。教学目标：（一）知识与技能：1、学会本课的生字新词。2、知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的。 3、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 （二）过程与方法：1、 充分发挥学生学习的主体性，开展小组合作讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。（三）情感、态度与价值观：懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学重点：1、学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，懂得叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学难点：1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、了解课文内容，懂得叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备：课件教学过程：一、看图揭题，激趣导入1、欣赏葫芦的照片，揭示课题。师：同学们，请看看这幅图片，你认识吗？今天，我们一起认识一位种葫芦的人，她一心想得到可爱的葫芦，他的愿望实现了吗？（板书“我要的是葫芦”）2、指导学习“葫芦”生字，提示学生注意“葫芦”的“芦”要读轻声。3、齐读课题“我要的是葫芦”。【设计意图：激发了学生的学习兴趣。】二|、初读感知，学习生字1、学生自由读课文，借助拼音把课文读通顺。2、齐读课文，说说故事讲了一件什么事情，（出示课件）3、学习生字，扫清障碍。（个别读齐读）【设计意图：让学生对课文内容有了大致的了解, 扫清生字障碍,才能让阅读更顺利。】三、图文结合，学习课文过渡：这个人种的葫芦怎么样？我们在文中找找答案。1、学习第一段（1）学生自由朗读第一段，用“_”画出描写葫芦的句子。（2）指名读句子。（出示第一幅图）细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了几朵/雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（3）多么可爱的小葫芦哇！你们喜欢它们吗？引导学生读出喜爱葫芦之情。（4）师生交流：那个人每天都要去看几次？看的是什么？(他的眼里只有小葫芦。)【设计意图：引导学生说出想法并朗读表现出来。学生在与老师的一问一答中，明白了种葫芦的人只看到葫芦，为下面的深入学习做了很好的铺垫。】2、学习第四段（1）出示图片，找出两幅图的有什么不同之处。师：请同学们认真观察这两幅图的小葫芦有有什么不同之处，说一说。（2）学生找出相应的段落，齐读第四段。【设计意图：图文结合，学生更能很好地理解课文。】四、合作探究，寻找原因过渡：原本健康、可爱的葫芦，到最后，他的小葫芦不但没长得赛过大南瓜，还一个一个变黄，落了，让我们一起到第二、三段中找找原因吧。1、小组合作，寻找原因（1）学生合作朗读课文，小组合作，说说葫芦为什么落了？（2）小组派代表说一说。（3）讨论：种葫芦的人错在哪里？为什么？（4）结合植物的生长规律（看图），引导学生理解“虫-叶子-葫芦”之间的关系。（5）教师总结：是啊！蚜虫把叶子吃了，叶子就没办法把营养供给葫芦，那没有营养，葫芦就不能生长下去。要想得到果实，就要细心呵护每部分的生长。而且也要听从别人的劝告.我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。（板书）（6）师：我要的是葫芦是一篇寓言故事。它告诉了我们一定的道理。【设计意图：此环节培养了学生合作、自主探究的能力，结合植物的生长，让学生很好地理解葫芦的生长，更好地明白文中的道理。】2、感情朗读，感悟语言（1）小组分角色朗读。（2）多种形式朗读,引导理解。他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(适时引导理解“自言自语”、“盯”的意思。)有几个虫子怕什么!(指导朗读，指导读出种葫芦人不在乎蚜虫的语气。) 你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫,快治一治吧!” (谁在乎呀? 指导朗读邻居的话。)叶子上的虫还用治？（3）出示句子，猜猜句子的真正意思.有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不用怕。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （4）对比句子,引导理解:句子后面使用不同的标点，句子的语气就不一样。【设计意图：语言在读中感悟，语感在读中培养。】六、延伸拓展，练习说话1、你想对种葫芦的人说些什么？2、续讲故事：如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，叶子上还是长满了蚜虫,他会怎么想?怎么做?【设计意图：这一拓展练习既是对寓意的揭示，更是学生人性化，个性化见解的展示形式，也是发挥学生的想象力的平台。】七、布置作业，增长见识1、读课外书：寓言故事。2、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计： 14我要的是葫芦 叶子 葫芦 蚜虫 落了 （有联系） （不听别人劝告）教学反思：我要的是葫芦是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。如我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过朗读，引导孩子们体会种葫芦的人的心态。此外，教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个拓展，我让学生发挥想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。这样中学生认识到自己的智慧力量，发展了自己的创造性思维。我让学生续说这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又