高中生心理健康教育的实践研究结题报告.doc

江苏省中小学教育研究立项课题 1 高中生心理健康教育的实践研究结题报告 镇江市实验高级中学课题组 课题主持人 方复镇 辛菊珍 一 课题来源一 课题来源 当时的外部环境 我国教育部为贯彻中共中央国务院 关于深化教育 改革 全面推进素质教育决定 于 1999 年 8 月颁布了 关于加强中小学 生心理健康教育的若干意见 要求中小学重视学生的心理健康 培养学 生坚忍不拔的意志 艰苦奋斗的精神 增强青少年社会生活的能力 继此之后 各省市地区教育部门都出台了相应的政策和要求 再加上社会 舆论的广泛认同 为我们开展本课题的研究提供了有利的社会环境和政策 上的支持 当时的实践与研究现状 总体说来 镇江市中小学心理健康教育的实 践和研究相对来说 比较薄弱 在全国而言 经过几年的大力推进 北京 上海 南京等大城市相关工作和研究的体系化 制度化程度相对较高 但 由于地区差异 镇江地区尚处于起步阶段 我们查寻了镇江地区已有的研 究成果 了解到一些学校在这一方面进行了一些有价值的研究 特别是当 时的丹徒县大港中学 97 99 他们进行的是 农村高中生心理健康教育研 究 采取了实验研究的方法 可以说 他们的研究更加注重实验 更加注 重校园心理教育活动的 宏大意义 很值得我们学习 但缺乏对学生心 理教育 辅导过程和学生心理成长过程的研究 未来的心理教育实践呼唤 更有实际操作意义的心育方法 希望看到更直观的教育效果评估 我们思 江苏省中小学教育研究立项课题 2 考的是 我们实验高中能为未来的学校心理健康教育做些什么 我校的培养目标和学生的心理健康现状 这是促使我们确立本课题的 直接动力 首先 我校是一所新创办的实验高中 从某种意义上说 缺乏 深厚的高中教育的学校文化和心理底蕴 我们的目标是 通过三年的教育 促使学生成为社会的好公民 成为积极向上的新青年 并帮助更多的同学 升入高等学校深造 回顾镇江市教委在 2000 年的教育工作会议上 明确 要求有条件的学校要开设心理健康教育课程和其他辅导工作 我们镇江市 实验高中是一所新兴的现代化学校 以现代教育理念为指导 有着以学生 发展为己任的社会责任感 有着落后就要挨打的忧患意识 决心在教育的 这块芳草地进行有益的耕耘 同时 我们面对的是文化课学习处于中等水 平的学子 他们的各项心理品质也大体处于中等状态 比如学习心理 人 际交往 自我意识等 从心理健康调查结果可以读出 正因为如此 我们 的学生是最有潜力的 帮助学生完善心理品质 挖掘自己的潜能 帮助学 生实现自己的理想和抱负 从而实现学校培养人的目标 是我们开展这项 研究工作的强劲动力 也让课题组感到任重道远 二 课题研究目标及内容二 课题研究目标及内容 研究以学生和教师为主体 研究的终极目标是 增强心理健康教育的实效性 通过心理教育增强 学生的心理保健意识 提高学生的心理调适能力 帮助学生在学习和工作 中更好地发挥潜能 通过本课题的研究 我们期望对推进本市中小学心理 江苏省中小学教育研究立项课题 3 健康教育走向科学化的道路起到探索者的作用 研究直接目的简要表述如下 初步建设心理教育校本课程 构建高中生群体心理健康教育的实践模式 团体辅导 主题活动 讲座 揭示影响典型个案心理健康发展的因素 探讨学生自我调适 自我 疏导在个体心理成长中的作用 从实证的角度 揭示教师与学生以及学生与学生之间的心理互动的 真实状态 研究的主要内容 子课题 调查和分析我校学生心理健康水平 以高一为主 探讨本校学生心理健康教育模式 探索适合本校学生的心理教育内 容 途径 方法 并论证其普适意义和推广价值 高中生心理健康教育实践过程之研究 对教育辅导过程的合理性 合规律进行反思 力图找出心理教育过程与学生心理成长过程之间的关系 校本课程的建设和研究 学科学习心理的分析研究 班级主题活动方案设计及过程研究 典型个案的研究 心理互动过程研究 江苏省中小学教育研究立项课题 4 三 三 研究主要方法研究主要方法 1 调查法 通过问卷 访谈 调查搜集与高中学生心理健康状况相 关的原始资料 以及学校教师 家长的教育方式与学生心理之间的 以便 于对现状作理性分析 2 观察法 在自然条件下 对典型个案的心理表现进行详细的观察 记录 运用现代录音录象手段记录教育过程 保证原始资料的真实可靠 同时为促进学生的自我认识和改善提供依据 3 经验分析法 课题组将总结专题心育经验 对实践的过程和结果 进行分类归纳 作出初步的探讨 以期发现规律 指导后面更深入的实践 四 研究进程四 研究进程 研究的基本思路是 普及心理健康和心育知识 边实践边总结 边推 广 最后在全校形成人人重视心育 人人有能力育心的态势 课题从 2001 年 6 至 2005 年 6 月历时四年 研究的进程基本按照开题 时的设计历经了 专家指导 学习准备 拟订方案 初步实施 总 结修正 逐步推广 结题报告这六个阶段 课题组由课题主持人方复镇校长的直接领导和参与 并在教科室的指导 江苏省中小学教育研究立项课题 5 下 全体成员共同协作 积极探索 创造性地开展各项工作 完成了大量 的第一线的探索性心育工作 注重理性的思考和反思 取得了丰硕的成果 五 主要实践及研究成果五 主要实践及研究成果 一 心理调查 一 心理调查 1 新生适应调查 为了解新生适应的具体情况 每年都进行调查和分析 适应不良的形 成原因主要是 1 气质 性格差异 2 心理准备不足 3 家庭压力过 大 4 小学和初中的学校过分强调教学和严格的纪律 忽视适应性教育 特别是心理健康教育跟不上 缓解适应不良的方法很多 诸如抓好入学教育 取得家庭合作 要求 学生 DIY 2 使用互联网情况调查 结果表明大多数学生利用互联网聊天或游戏 网络痴迷症状的占 6 8 症状主要是 头脑中一直浮现和网络有关的事情 无法抑制上网的冲动 网是为了逃避现实 解除焦虑 辛菊珍 殷敦新等 高一新生适应状况调查及心理教育对策 江苏省中小学教育研究立项课题 6 不敢和亲友说明上网的时间 可能因上网造成了课业及人际关系的问题 上网比自己预期的时间久 花太多钱在上网上或更新网络设备上 花更多时间上网才能满足 3 SCL 90 症状自评 1 总体心理状况分析 单项因子分 2 即出现该症状 可检出 为阳性 各因子的人数分布及比例见表 1 单项因子分 3 即程度达到或超过中等 痛苦水平 提示可能存在较明显的心理问题 将各因子阳性人数和检出率进行排序 见表 2 检出率排在前五位的因子依次是 强迫症状 敌对 人际关系 偏执 焦虑 这个结果与很多关于青少年 SCL 90 测试的结果基本一致 在排列 顺序上略有差异 辛菊珍 殷敦新等 2004 级学生症状自评抽样报告 表 1 因子数 2 的人数及比例 人数检出率 躯体症状 3912 6 强迫症状 14346 3 人际关系 9029 1 抑郁 5919 1 焦虑 6320 4 敌对 7123 0 恐怖 4815 5 偏执 8627 8 精神病性 4113 3 表 2 因子数 3 的人数及比例 人数比例 躯体症状 51 6 江苏省中小学教育研究立项课题 7 2 主要存在的问题 忘记性大 感到比不 上别人 感到烦恼和激动 感到难以完成任务 感 到苦闷 过分担心 感到孤独 感到要赶快事情做 完 难以作出决定 感到自己的脑子有问题 产生心理问题的原因分析 3 问题成因 中考的心理压力尚未解除 新校生活适应 不良 面临较大的压力 心理卫生知识缺乏 由于我国普遍缺乏心理卫生的教育和指导 学校教育主要站在德育的 角度管理和引导学生 对于学生中出现的心理方面的问题不予重视 把孩 子中出现的心理疾病看作是思想问题 当然也就缺乏主动调适的能力 更 不会主动寻求心理帮助 从而导致学生整体心理素质的下降 二 进行了校本课程的开发 二 进行了校本课程的开发 为了贯彻新课程精神 经镇江市教科所 教研室批准 我校以课题组 成员为主体 把心育课程的开发作为一项有较大权重的心育实践 有步骤 地研发 1 课程开发一般情况 课程名称 心理健康发展教育 实施年级 高 一 年 级 课程开始实施的时间 2001 年 9 月 课程开发的目的及指导思想 强迫症状 206 5 人际关系 154 9 抑郁 92 9 焦虑 103 2 敌对 185 8 恐怖 72 3 偏执 134 2 精神病性 41 3 江苏省中小学教育研究立项课题 8 指导思想 指导思想 1 课程开发者以心理健康发展学科教师为主干 积极吸纳 班主任教师 学生及学生家长参与课程开发和建设 2 课程开发是一 个持续的 动态的 逐步完善的过程 3 强调实践和理论相结合 边 组织实施边研究边推广 课程开发目的课程开发目的 1 促进教师和学生 家长的成长和对心理健康发展 的关注 2 研究和探索体现本校特点的课程结构 计划和组织实施 策略 编制全新的校本教材 主题活动指导及活动过程研究报告 体 现个性化的教育 课程的主要特点 1 灵活性和生活实践的过程性 体现新课程的基本 要求 课程着重表现 在活动中体验 在体验中感悟 在感悟中成长 的 综合经验观 以课堂内外 学校内外 家庭内外的生活活动为心理发生的 基础 并引导学生运用学到的知识和经验 得到的感悟于家庭生活社会生 活中 引导学生成长 2 改变了传统的教师 学生和家长的角色 他们 不仅分享课程开发的成果 而且要努力促使他们中的一部分人成为课程的 编制者 实施者和评价者 3 大课程的概念 课程体系结构 隐性课程 学校充满灵性的环境 平等和谐的人际关系 关注心灵的 管理制度和方法 互助合作 主动参与和奉献分享的心理氛围等 显性课程 1 班级心理教育活动 以班级为单位展开的学科课程活动 主题 班团活动 主题系列活动 2 团体心理辅导和培训 针对有共同心理问题的对象提供辅导和 江苏省中小学教育研究立项课题 9 自我辅导 或者针对健康者组织提供开掘潜力的培训 3 延伸课程 强调在生活中运用所学会的心理保健知识和技能解 决各种心理问题 促进自我的更好发展 比如指导各种主题的家庭互动 社会互动等活动 课题开发人员 方复镇 校长 中学高级 心理健康教育课题组负责 人 陈旭辉 校长助理 中学高级 汉语言文学学士 辛菊珍 心理教师 中学高级 硕士 顾 忠 教务主任 中学高级 数学学士 赵 洪 教科室主任 中学高级 生物学学士 盛冬蕾 办公室主任 职称中级 汉语言文学学士 马继红 教务副主任 职称中级 英语语言文学学 士 夏春娣 政教处主任 职称中级 硕士 殷敦新 政教副主任 职称中级 政治教育学士 吴春霞 政治教师 职称中级 政治教育学士 2 课程开发的成果 编写了心育教材 为了实现我们的教育研究构想 根据我校学生的特点 编写了三年教 育大纲 自读本 坚持在高一年级开设心理健康教育校本课程 我校心 理健康教育校本课程以团体心理辅导的形式展开 经过三年的探索 积累 了许多经验 在深入学生群体调查研究的基础上 逐渐成熟起来 编定了 江苏省中小学教育研究立项课题 10 本教材 以与学生朋友共享 本教材的主要特点是 以学生的成长 成熟 成功为主线 以团体心理辅导为主要形式 以个体心理探索和心理互动为 导入点 以贴近学生实际的问题为中心 充分体现学生中心的辅导理念 在内容和活动程序的安排设计上 充分遵循科学性与灵活性相结合的原则 尊重学生的独特经历和个人体验 所以 每一次的活动都是一次自我探索 相互分享的过程 我们的旨趣在于帮助同学们在活动中体验 在体验 中感悟 在感悟中成长 帮助学生了解和掌握心理健康必备知识和自我调 适 自我提高的能力 本教材 2004 2005 学年在高一第一次试用 受到学生欢迎 在 2005 年 3 月的镇江市德育工作会议 2006 年 1 月镇江市心理健康教育现场会暨 市属中学心理健康教育中心教研组成立大会上 与全体与会代表分享 观照学生在课程开发中的开发者地位 在新课程的理论框架里 心理健康教育是综合实践活动课程的重要领 域 学生作为课程开发者的角色地位应该得到充分的体现 学生对现有的 心理健康教育课程设置 目的 课时 内容 形式及学习评价方式等所持 有的独到的看法 反映了学生参与课程开发的愿望和能力 为此 我们把 课程开发的权利交还给学生 接纳学生的意见和抉择 积极改革 在教育 内容上努力回归学生的生活世界和心灵世界 少讲理论 贴近生活 在 活动目标的制定 具体活动内容的选择 活动过程的实施 活动评价等各 开发环节中 都赋予了学生独特的职能和地位 校本教材的编写就典型地 体现了这个新理念 心理成长的评价方式 江苏省中小学教育研究立项课题 11 尝试运用统整量化评价的质性评价方式 1 具体操作方法 采用定性评价采用定性评价 运用心理成长档案记录 分析学生参加心理辅导活动过程 的心理体验和成长过程 给所考察的心理细目打等第 见附录 2 以及对 学生相关心理表现作描述性评价相结合的方法 定性地反映学生在课程活 动和学习中取得的进步 存在的不足 传统的活动课程评价一般单一地采 用等级分制的方法 一门课程学习结束 给学生的学业成绩打个 优良中 差 学生具体情况如何 评价中无法反映出来 实践证明 采用定性评 价的方法能比较具体地反映学生的现实心理状态 使学生感受到评价带来 的鼓励 并恰如其分地反映出学生需要改善的自身心理环境 对于附录 1 中某班主任给一位男生的描述性评价 家长阅后的反馈意见是 评价很 准确 很客观 学生认为 评价中肯 受到了启发 多主体评价多主体评价 重视学生本人及同学伙伴在评价中的主体地位 并邀请家长 和班主任共同参与对学生个体的评价 使教育评价成为管理者 教师 学 生 家长共同积极参与的交互活动 使评价成为学生认识自己和他人 进 行人际交往的一个过程 在这个过程中 学生从 重要他人 那儿更清楚 地了解到自己在他人心目中的形象 也有机会表达对他人的看法和评价 要做到客观公正地评价他人 就需要学生平时多关心同学 多观察和帮助 学友 注重与家长教师的沟通交流 因此 课程评价注重评价过程的教育 价值 多元化评价多元化评价 为更有效的把终结性评价和形成性评价结合起来 我们设计 了灵活多样的开放式的评价方式 并设计了具有一定科学性 简便易行 江苏省中小学教育研究立项课题 12 有实效的表格式评价工具 要求学生本人和家长 任课教师填写清楚简明 可操作的评价表 班主任给学生撰写更细化的描述性的评语 通过观察和 记录学生行为 心理测试 学生个体心理成长日记等建立学生心理成长档 案袋 对学生心理成长进行过程性评价 缩小评价内容的范围缩小评价内容的范围 为突出本课程对学生心理发展的功效 以与每学期教 育辅导内容密切相关的学生心理素质为评价的内容 评价表内容有四部分 构成 包括 1 课堂表现 对学生在课堂教育辅导活动中的倾听行为 参与交流的行为进行等级制评价 2 心理健康知识的获取与拥有 含 学生主动寻求心理健康知识的主体积极性与相关知识积累的情况 3 心理成长 侧重于自我认识 自我悦纳 自我调节 人际沟通和学习心理 4 自助助人的能力发展 这样缩小评价内容的范围 避免了将学生所 有心理素质的提高一概归因于本课程的实施的霸道的做法 易于被教师和 研究者接受 对参与评价者进行具有亲和性的培训对参与评价者进行具有亲和性的培训 心理健康教育课程的实施处于实验阶段 对此 家长 学生和其他教师皆感到陌生和好奇 独特的评价体系 也使 这些群体感到新奇和难以接受 为保证评价的顺利进行 我们对不同群体 采用不同方式施行了评价前的培训 另外每学期对参与评价的全体学生开 设 示范性评价 讲座 培训中 我们切身体会到家长 学生以及教师观 念的变化 主体参与意识的形成 这本身就产生了令人鼓舞的教育效果 也推进了学校教育改革的进展 毋庸置疑 本课程评价进程中 也不可避免地出现了与应然状态不一 致的甚至是相反的实然情况 比如 在运用互评方法过程中 有的学生请 江苏省中小学教育研究立项课题 13 对自己并不是很了解的同学伙伴评价自己 有的同学在评价他人时当 好 好 先生 出现所有细目都评为 优 的现象 还有的同学 冒充家长给 自己评价 有的同学出于自尊的动机 给自己高于实际的评价 有的同学 的自我认识能力本身就不够理想 对自己评价过高或评价过低的情况都是 有的 教师在评价过程中同样体验到了困惑和无能为力之感 比如任课教 师面对几百名学生 有意于准确地给学生更客观更实事求是的评价 但事 实上肯定无法做到 为此而深感苦恼 班主任如何使对学生的肯定和建议 不失真或尽可能少地失真 也是令人倍感困难的事情 在操作过程中 我 们指导各主体采取了互相印证和与被评价者见面沟通 解释的方法 取得 被评价者的理解 试图避免评价失真带来的消极影响 为了给以后的课程学习评价工作提供指导 我们组织了学生座谈 问 卷调查 个别访谈等研究活动 倾听来自各方面的意见和建议 形成了学 校 家长 学生共同参与研究的新局面 附录附录 1 1 班主任定性评价一例 班主任定性评价一例 杨宇宙 你是一个充满自信 急于想成为大人的活跃的人 你主动培养自己的交往能力 在同学中人缘较好 有一定威信 你工作态度认真 但急躁的脾气时而会影响工作质量 工作 能力还需要有意识训练 你与父母一起跟我谈话 使我觉得你善解人意 沟通技巧较好 在学 习中 你表现得尊重教师的引导 缺的是主动积极的创新学习精神 望你在成长之路上稳步走 江苏省中小学教育研究立项课题 14 好 勇往直前 附录附录 2 2 心理健康教育课程学习评价表 心理健康教育课程学习评价表 镇镇江江市市实实验验高高级级中中学学 心理健康教育课程学习评价表 填写说明 评价分成 A B C D 四个等级 以 上课倾听他人 为例 认为自己 或他人态度和技能 很好 评为 A 较好 评为 B 不太好 为C 很不好 为 D 2001 级 班 学号 姓名 性别 评价日期 课堂 表 现 心理健 康知识 心理成长自助助人能力 评价 项目 评价 主体 倾 听 他 人 参 与 交 流 主动 寻求 知识 知 识 积 累 自 我 认 识 自 我 悦 纳 自 我 调 节 人 际 沟 通 学 习 心 理 发现自 己他人 心理困 境 求助 助人摆 脱困境 自评 江苏省中小学教育研究立项课题 15 签名同 学 评 家 长 师 评 我 还 想 对 你 说 签名 镇江市实验高级中学教务处 盖章 2 质性评价实践结论 就了解和帮助学生知晓自己的心理水平和状态而言 谨慎使用各种经 专业机构和教育行政部门专家审定的心理测试量表 再由具备相应资格的 专业教师对量化的成绩予以科学的解释和评定 但应避免将量化分数与心 理状态 如优良中差 简单对号 以使学生较为准确地知晓自己的真实状 态 而不至于由于误读或误解而产生不可挽回的消极影响 对学生心理健康状态和相关方面的学习进步作评价的目的在于帮助学 生了解自我 发展自我 而不是一般意义上的等级考核和甄别 因此 我 们认为 对学生学习和发展的过程进行评价更有意义 为此在评价方法的 运用上 适用以质性评定来统整量化评价 从根本上讲 质性研究应该内在地包 含了量化研究 而作为一种新的评价范式 质性评定是为了更逼真地反映教育现象 因此 它 从本质上不排斥量化评价 而是把它统整于自身 在适当的评价内容或场景中依然使用量化的 江苏省中小学教育研究立项课题 16 方式进行评定 从评定内容上来看 质性评定应既重视学生在评定中的个性化反应方 式 又倡导让学生在评定中学会合作 强调评定主题的真实情景性 不仅 重视学生心理体验和调适的结果 而且重视对体验过程和调适过程的评定 自然 进行质性评定是复杂的 具体操作也比较困难 这就需要心理 教师 班主任 各科教师以及学生及其家长的共同合作 运用观察 座谈 访谈 作品分析 与被评价者平等协商讨论等方式作全面的调查 真正做 到 认识他 同时可以设计一些评价表格 问卷 问题等各种评价工具 便于评价者参照 正如学生所提出的 质性评定应坚持阶段性和连续性相结合 而非仅 仅在学期结束时做终结性的评定工作 所以档案袋的建立很有必要 尤其值得重视的是 参与评定的主体对评定的发展性目的形成共识是 合理有效评价的首要前提 目前 加强对各类评价主体的培训是我们面临 的又一重大任务 3 关于心育课程实效性评价 学校教师和管理者对心理健康教育实效的要求和质疑 促使我们追寻 心育的实效 分析目前教育第一线的评价观念和方法 发现存在几个误区 即追求包治 百病 立竿见影的效果 评价方式重视结果 侧重 同一 标准 理性地考察和评价心育实效 重视评价的质性特征 即时性 连 钟启泉 崔允漷 张华主编 朱慕菊主审 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 解读 上海 华东师范大学出版社 2001 年 8 月版 第 287 页 参见顾忠 辛菊珍 何以觅 心理健康教育活动的实效 一文 江苏省中小学教育研究立项课题 17 续性和个性化 可能是更加客观的态度 即时性即时性 即时评价的特征和心育的过程性特点是密切相关的 首先 心育内容通常不完全是预设的 而是在特定情境中学生与教师通过心理互 动 在动态过程中交流对话 并影响情境中的物 时空 信息等资源的功 能和价值体现 从而使资源变成有灵性有思想的客体 心育内容便在理解 和活动中不断生成 因此 心育活动的实际内容本质上也是一种构建 第 二 心育活动的进程是一种开放性的动态过程 以学生亲历性的体验为基 础 每一环节的活动进程都是在人与人之间的对话 理解 应答的作用下 不断推进的过程 叙述者 倾听者 表演者 表达者 观看者的一言一行 都会给成员以特定的信息 从而使双方调整反应方式 影响整个活动进程 这就表明 及时地观察和判断此时此刻教师和学生的心理表现 是进行实 效测评的重要内容 如果需要 教育辅导过程中的任一时刻 任一阶段 都可以 停下来 审视品评师生的感受和成长 边走边评 连续性连续性 一方面 连续的心理健康教育对学生发展所产生的效果 有 时不是即刻就彰显出来 其效果可能是隐蔽的 潜伏的 滞后的 需要在 人的内心积累到一定程度之后才以外在的形式表现出来 从而被他人所感 知 为实效评价提供可感知的材料 另一方面 由于个性的差异 某些 个体的部分心理变化和心理素质可能并不会以外在的形式表现出来 因而 他人很难获得有关的真实信息 只有根据心理发展变化具有辐射性的规律 通过分析 推理 估计等方法对被考察的主体作出主观的判断和评价 当然 个体可以被感知的材料和心理表现 有的是内心世界的真实反应 有的却是经过加工和伪装的 有时很难 确定其真实性 笔者注 辐射性即某一心理品质的变化和发展不是孤立的 将引起其他心理品质的变化和发展 呈现辐射的状态 笔者注 江苏省中小学教育研究立项课题 18 这样得出的结论在某种意义上可能是不真实的 是冒险的 更需要较长时 间的观察 基于这两点考虑 评价者对课程意义的评价尽可能是连续的 长期的 做到即时评价和连续评价相结合 所作出的评价才能更趋向真实 更趋向 全面 个性化个性化 课程的意义由个体表现出来 由于每个人的个性特征存在差 异性 同样的教育效果 在不同个体身上表现的方式和程度可能有所差别 比如外倾性格学生的变化发展比较容易外露 容易被他人感知 内敛学生 的变化可能就比较隐秘 不易被外人觉察 不仅如此 个体内化所需要的 时间有长短之别 所以个体间变化发展速度的差异性也是不能忽视的 相关的观点相关的观点 心理健康教育实效评价不仅评学生 而且应该评教师 以促进学生和教师共同成长 是现代教育发展的必然要求 评价者可以是教师本人 也可以是学生和其他相关人员 不妨放弃评 价 有时 评价实效对个人和学校带有明确的功利性和工具性 时间和精 力不允许 采取 在路上 的态度 任其自然 放弃评价 轻装上阵 也 许是更为有意义的做法 总之 正确的教育思想是考察心育实效的理论指导 以上仅仅对课程 评价策略进行了粗略的探讨 具体的评价操作系统和方法还有待于实践和 总结 三 构建群体心理健康教育实践的模式 团体辅导 主题活动 讲座 三 构建群体心理健康教育实践的模式 团体辅导 主题活动 讲座 江苏省中小学教育研究立项课题 19 一年级 二年级 三年级 德育目标 为 生 为 人 成 才 相应心理 高中生意识 高尚人格 自我实现 指导与考核 他 律 自 律 心理独立 心理教育的发展性目标和学校德育目标融为一体 相映成趣 我校确 立的德育目标根据年级依次是 学校心育与德 育合而为一 表现 为工作领导班子 教师资源 教育活 动目标 活动组织 开展这四个方面的 融合 1 主题活动的模式 学生的主题班团活动是个体自 觉 动 群体互动和教师促动的过程 经过几年的探索和实践 我们逐步完善了以心理成长为主旋律的主题 活动模式 1 基本理论 在实践中体验 在体验中感悟 在感悟中成长 活 动是一个从准备到开展再到分享展示的完整过程 持续时间的长短因活动 本身和组织而异 活动是教师和学生共同参与 相互作用的过程 在过 程中教师和学生一同成长 2 模式构建 我们尝试从教师 学生个体 学生群体在活动中的 行动角度 粗略建构 ABC 三种模式 参见殷敦新 对高中生德育目标培养的实践与思考 一文 2003 省教育学会论文评比二等奖 此语出自王瑛老师的 走过镇江 主题班会报告 赵海玉老师班上的 爱满天下 的支助山西 儿童村 活动已持续两年 现仍在继续 为此 该班荣获市先进集 体称号 这次活动是刚进魈时 以图文展览 爱心倾诉和爱心捐款的主题办会拉开序幕 感动了所有观摩的师生 点燃了后来全校的爱心募捐和收集废品行动 江苏省中小学教育研究立项课题 20 A 教师行动模式 基本过程是 参与策划 伴随指导 分享感 悟 互助成长 我们发现 有班主任老师和其他老师参与策划和伴随指 导的主题活动都比较成功 学生和教师的评价高 即时效果和长远效果都 较佳 所以 我们强调第一环节和第二环节的重要性 道理很简单 学生 的视界是有局限性的 教师在参与指导中引领学生登的更高站得更远 也 许有人提出 这跟 发挥学生的积极主动性 放手让学生自己组织 的主 旨相背 其实不然 学生主体并不意味着放羊 实践中确实有部分老师取 这个 放羊 的态度 结果学生不满意 活动整个过程显得松散 无明确 目的 学生缺乏活力 效果可想而知 B 学生个体行动模式 基本过程是 参与策划 接纳方案 共同 活动 深化分享感悟 互助成长 在策划阶段 最好是每一位同学都 能献计献策 有归属感 不过决定方案往往是班级核心 一旦方案确定下 来 就需要得到每位同学的认同和接纳 大家才能同心同德 共同活动 意味着分工合作 同心协力 共同克服实践活动中遇到的各种困难 尤其 是心理上的困难和障碍 C 群体行动模式 基本过程是 实践 体验 感悟 成长 群 体由个体组成 群体活动建立在每一个体活动的基础上 但在研究时 我 们把整个班级 整个小组作为一个整体来考虑 强调注重群体实践 集体 行动 集体同感共悟 集体中分享主题活动经历 从而促进集体和个人 的双成长 除了以班级为单位的主题活动外 我们还在全校范围内征集自愿者参 马继红老师的 与你分享 吴春霞老师的 学会感恩 王瑛老师的 走过镇江 金丽敏老师的 理解 心与 心的沟通 等活动极大地推动了班级的成长和发展 这几个班一直是学校的优秀班集体 江苏省中小学教育研究立项课题 21 加一些主题活动 比如政教处 关工委联合主办的心乐园 感受成长 主 题征文活动 就是一个很好的例子 2 团体心理辅导的开展及研究 见相关材料 由心理教师按照心理咨询中团体心理辅导的原则 要求和技巧实施 辅导对象为两类 一 有共同心理问题或心理发展目标的成员组成 比如 和你一同适应 小组 体验分享小组 同伴咨询员成长小组等等 二 班级团体 比如高考前的 焦虑缓解团体 走向成功团体 以及在特殊 情况下对班级实施危机干预 3 个体心理咨询 附 相关个案研究报告 个体心理咨询工作从门可罗雀到门庭若市 可以说经历了一个艰难的 过程 刚开始 由于没有被学生和老师接受 有时一周下来一个求助者都 没有 第二学期就好一些 每周有 1 2 个 不过都是正在开课的高一学生 高二 高三几乎无人涉足 两年下来 情况就倒过来了 高二 高三的求 助者数量高于高一 前来咨询的人数大大增加 特别是这一年以来 几乎 每学期接待 100 人次 建立了预约 会谈的模式 由于时间的关系 求助者通常需要预约 咨询时间 方可与咨询老师会谈 两位心理咨询师做了大量的工作 在工作中不断得到成长 并结合咨 询经历 撰写了有价值的个案研究论文 与同行分享或探讨 四 四 教师培训教师培训 1 让全体教职工都知晓心育 一个学校有百名甚至更多的教师 不 江苏省中小学教育研究立项课题 22 可能让每一个人都在一夜之间成为熟练的心理健康教育工作者 应该允许 他们的认识和心理教育能力技能的形成和发展有一个过程 并为这个过程 创造条件 提供必要的帮助和培训 本着这样的认知 我校在每学期的学校工作计划和工作总结中都强调 这项工作的重要意义 在教师大会上及时通报心育研究工作的进展 目的 在于给全校教职员灌输心育意识 2 培养心育工作的先行者 以心理健康教育的课题扎根研究为龙头 以热心于此项工作的教师为骨干 通过不定期的心育沙龙 报告 政教 月报 的宣传等方式 促进教师交流在心育过程中得到的感受和体悟 共 享成功的经验 探讨和解决存在的问题 这些措施的落实 显示出这些老 师在全校心理教育的宣传和推广过程中起到了 星星之火 之作用 3 提升心育工作理论和实践素养 为了增加教师们心理教育的理论 底蕴 开阔眼界 我们还邀请省 市心育专家到校讲学 派教师参加省市 举办的心育教师培训 派教师到兄弟学校学习 学习使我们感到不亦乐乎 五 校内初步推广和深化 五 校内初步推广和深化 2003 年总结反思 课题组认识到在以往的心育工作中仍存在一些误区 存在一些亟待解决的问题 表现为 1 重心理教育专职教师心育功能的 发挥 学科教师心育功能的挖掘不够 2 心理咨询中表露的障碍性 困 扰性的问题较多 发展性的咨询较少 3 学校心育工作做得多 家庭有 意识的心育工作少 4 学生对心理辅导需求多 学校提供的针对性的心 江苏省中小学教育研究立项课题 23 理辅导服务相对较少 针对这些问题 近一年我们做了更深层次的推广 主要包括以下几方 面的工作 1 探索校内推广研究成果的途径 多途径推广 以使全校教师关注 和参与心育工作 1 着力组织开放式的教育沙龙 通过教师们的自由探索 思想交 汇和碰撞 汲取充实的研究素材 寻找心育的规律 宣传和推广心育经验 和理念 并借暴露的教育问题 运用教育心理理论引导和启发教师 旨在 对教师们有所帮助 因为我们坚信 真理只有被公众所接受才能转化为巨 大的力量 2 在原来基础上 进一步发挥 政教月报 的心育宣传功能 增 加心理辅导专业知识和专业技术部分的内容 旨在帮助教师掌握心理辅导 的必要知识和技术 3 要求课题组成员深入教师群体 广泛与教师切磋 收集和分享 教师们成功的心育经验 进行归纳总结 4 结合案例做讲座 2 深化心育课程 探寻课程的实效性 在心育专门课程方面将做进 一步的调整 在原有课时不变的条件下 对校本教材内容加以调整 本着 针对性强 操作性强 学生参与性强的基本原则 设计教育辅导的内容和 活动的形式 让每一个同学都说话 让每一个同学都有东西与别人分 享 同时 与学生一起直面学生中存在的问题和热点问题 敏感问题 方复镇 辛菊珍 顾忠 赵洪 李农农研究论文 探索在心育之路上 发表在 中国教育研究 2004 年第 6 期 江苏省中小学教育研究立项课题 24 引导学生展开心灵的探索 比如 爱 是什么 我希望有什么样的爱 我 不要什么样的爱 帮助学生认清自己 分享观点 作出合理的心灵选择 促进学生向社会希望的方向更好地发展 成为 自我 和 社会我 的和 谐集合体 3 拓宽心育渠道 探索教育合力形成的规律 1 重视对学科教学心育实践的研究 我们将根据新课改的思想 向学科教师提出对各科教学目标进行重新定位的要求 在教学设计时充分 认识和考虑学科教学中的心理发展目标 积极利用教材中原有的心育资源 在学科学习评价上 尝试着把过程性评价与终结性评价结合起来 并对学 生心理发展作出恰如其分的评价 努力把课堂还给学生 改善日常生活和 课堂教学过程中的师生交往关系 为学生成为学习和课堂交往的主人创造 必要的心理环境 在教学组织形式上尝试作出相应调整 实施更有利于学 生充分表达 交流 沟通 尝试实践以获得体验的形式 2 在学科教学中培养学生的学习心理 比如 生物教学与学生反 思性学习习惯的培养 研究提出 在教学中培养学生对科学的探究心 反 思意识 反思技能 反思毅力 并在建立互动的反思关系上进行了有益的 教学尝试 比如 政治课与创造思维能力的培养研究提出 引导学生广泛 吸取信息资料 全面思考 举一反三 养成发散性 求异性思维的习惯 并着眼于学生思维独立性和批判性 逆向思维品质的培养进行了具体的探 讨 提出了 发展思维 学好政治 的观点 还有语文课情感教育功能 赵洪 高中生物课教学中指导学生进行反思性学习的探讨 一文 第十次市教育科研论文三等奖 参见吴春霞 政治课要加强学生创造思维能力的培养 一文 市教研室学科论文一等奖 参见丁继东 创造性思维能力培养 一文 江苏省中小学教育研究立项课题 25 的开发 通过 情感投入 创设情感情境 激发兴趣 张扬学生个性 享 受成功 树立自信之心 三举措的落实 发挥语言文学学习的巨大情感 功能 颇有成效 在心理专业教师的指导下 体育专业的老师对体育活动 中蕴涵的心育功能作了广泛而深刻的探讨 并在体育教学中用心领悟 在教学生的工作中感受到成功的喜悦 3 注重与家长的心理沟通 通过家长学校的形式培训家长 希图 帮助家长更有效地与孩子沟通 及时发现问题 帮助孩子走出心灵的困境 六 存在的问题六 存在的问题 一 研究方法重质性研究 轻量化统计的研究 历经四年的课题研究主要采用了质性研究的方式 注重过程的描述和 分析 注重研究者及被研究者个人的内心体验和经验积累 这种研究的好 处就是尊重人自身 因为心育归根结底是促进学生和教师双成长的过程 研究离开了双方的心灵感受无疑于鱼儿离开了水 也许由于教师研究水平 的局限性 研究过程的严密性和客观性还有待于加强 另一方面 鉴于研究条件的限制 我们主动放弃了 教育实验 而 是吸取陶行知先生的实验观点 做即实验 所以 研究客观上缺少对照和 比照 也缺乏必要的量化统计 可能对研究结果的分享带来一定负面影响 参见陈旭辉 情感教育在高中语文教学中的应用 一文 第八次市教科研论文二等奖 谢丽 学校体育的心理健康教育功能探析 2003 省教育学会论文一等奖 江苏省中小学教育研究立项课题 26 二 研究内容涉及部分课题 应该说 到结题时止 我们基本完成了研究方案提出的研究内容 实 现了本课题的研究目标 仍而 考虑到种种原因 在研究的过程中 我们 不得不暂时放弃一些预设的研究内容 比如关于亲子心理互动的过程研究 关于师 生 亲三者的教育心理互动研究 只在师 生互动和自习课的生 生互动方面做了过程研究 获得了一些收获 三 深化和普及需要加强 我们十分注重课题组成员的合作交流 课题研究阶段成果的分享主要 通过班主任例会和全校大会 论文交流的方式展开 而课题组成员日常与 学校师生的个别化交流和探讨相对比较少 这就造成了研究成果的宣传和 推广不够深入而广泛的局面 四 团体辅导的阳光需要更多照到高二高三年级 受课时的限制 我们的心育学科在高一年级开设 心理辅导老师在高 一年级组织的团体辅导 含小组辅导 比较多 只在其他年级班主任有请 求时才走进高二 高三教室 倾听学生的心语 帮助排解心理困惑 做一 些团体辅导 这样的方式 完全建立在双方自觉自愿的基础上 甚至建立 在个人感情基础上 缺乏必要的制度化的保障 因而是一种随机事件而不 是必然事件 但是大量的学生访谈发现 学生强烈需要心理老师定期地走 进他们 心理老师具有安慰剂的作用 高三某学生在临高考前这样说道 江苏省中小学教育研究立项课题 27 七 七 结结 语语 我们感觉好似在美丽的运动场 阳光温暖地照耀 我们正在优美的跑道上长跑 目标明确 充满信心 兴奋又沉着 我们刚刚跑完了一圈 还有一圈 两圈 三圈 附 课题组成员构成 课题主持人 方复镇 辛菊珍 课题组副组长 顾 忠 课题组其他成员 赵 洪 李农农 盛冬蕾 殷敦新 夏春娣 马继红 吴春霞 2005 6 28 附 典型个案研究报告附 典型个案研究报告 我会不会是同性恋我会不会是同性恋 认识领悟疗法的个案研究认识领悟疗法的个案研究 辛菊珍 摘要 摘要 江苏省中小学教育研究立项课题 28 本文通过对一例高中女生性取向疑惑及由此带来的焦虑 不安情绪的 咨询案例研究 咨询过程中主要运用了认识领悟疗法对求助者心理问题的 形成原因与发展过程进行了解释和分析 得到了求助者的认同 节选部分 咨询过程说明了认识领悟疗法相关技术的使用和效果评估的问题 最后结 合该案例表达了对应用认识领悟疗法的个人体会 正文 正文 一 认识领悟疗法概述一 认识领悟疗法概述 一 什么是认识领悟疗法 认识领悟疗法由心理治疗专家钟友彬先生根据心理动力学理论结合中 国的具体情况和多年实践于七十年代末提出 这一疗法从心理分析和心理 动力学疗法派生而来 又称 中国式的心理分析法 认识领悟疗法的治 疗原理 是把无意识的心理活动变成有意识的 使患者真正认识到症状的 意义 以得到领悟 症状即可消失 二 认识领悟疗法的技术 认识领悟疗法最常用的技术是 1 患者对疾病原因 成长经历的回 顾和探索 2 治疗师对问题解释 解释必须符合患者的生活经验 经历 可以说 解释就是治疗师灌输给患者的领悟内容 3 每次治疗后 都要 求患者写出自己的体会 对治疗师解释的看法 自己的疑问等 4 还有 一种作业是要求患者暗中调查一下其它成年人对自己恐惧的事物 认为有 意义事物的看法 以消除他们某些不正确的观念 患者对治疗师解释的信 任 是领悟的本质 当治疗师的信念变为病人的信念 才能使其放弃病态 江苏省中小学教育研究立项课题 29 行为 达到治疗目的 因此 治疗的过程不仅是一个治疗师与患者交互作 用的过程 也是极需患者主观努力的过程 三 认识领悟疗法的具体运用 1 治疗方法 采取直接会面交谈的方式 2 谈话内容 注意了解患者的经历 让患者及家属全面叙述症状产生 和发展的历史及其具体表现 询问患者的生活史和容易回忆起的有关经验 3 和患者一起分析症状的性质 治疗师要注意掌握时机 分析症状的 幼稚性和症状不符合成年人逻辑规律的感情或行为 4 深挖病的根源 当患者对上述的解释和分析有了初步认识和体会以 后 治疗师即向患者进一步解释病的根源在过去 甚至在幼年期 对于性 变态的患者 要结合回忆儿童时期的性游戏行为 讲明他的表现是用幼年 方式来对待成年人的性欲或心理困难 是幼稚和愚蠢可笑的 5 正确回答患者的疑问 直到他完全理解 有了新认识为止 二 案例分析二 案例分析 茉莉 独女 17 岁 某高中高一年级学生 长得白皙 说话温婉 常 常脸带笑容 上课比较活跃主动 学习成绩在班上前几名 由于怀疑自己 是同性恋者而感到困扰和痛苦 前来咨询 在学校的心理咨询室共做了 6 次个别咨询 解决了困扰 茉莉成长在市郊一个经济比较发达的小镇 父母文化程度为初中 母 亲是专职家庭主妇 分管收房租 父亲搞个体运输 家庭关系和睦 亲子 江苏省中小学教育研究立项课题 30 感情较好 本年 8 月考进市内高中继续学业 到咨询时已将近一个学期了 茉莉有一个好朋友张水 是一个村子里的邻居 从小一起长大 一起 上学 对方也是独女 像男孩 长得不白 短头发 身材比较结实 喜欢 运动 性格开朗热情 很关心茉莉 茉莉说 不知何因 从初中开始到现 在 俩个人的关系好好坏坏 分分合合 已经很多次了 由于次数太多 记不清具体是什么事情导致相互生气了 事后茉莉总是去主动道歉 然后 又和好 茉莉觉得是自己离不开对方 感觉俩人关系不好后 我想她 想我们在一起时的每一个细节 想以后怎么办 有时又想 我宁可 恨她 忘记她 也不愿再和她好了 对她也是 我宁愿她恨我 我觉得我 们总是这样莫名其妙地生气伤心 太压抑了 我的生活现在变得一团糟 吃饭睡眠和学习都不好 茉莉理不清楚自己是不是同性恋者 她似乎觉得自己是 并为此感 到担心 决心从这种混乱的情感中走出来 却又无能为力 她希望心理咨 询师能倾听她的诉说 帮助她认清自己 把她从情感困境中走出来 可也 担心被别的人知道 心理咨询师非常诚恳地跟她解释了保密原则 消除 了她的顾虑 建立了良好的咨询关系 在会谈中 茉莉再三强调 觉得和她很有缘 并且举出大量的例子 来证明 经过深入的会谈 茉莉才说出俩人在初中二年级时有过相互拥抱和亲 吻的性接触 这成了一块沉重的石头压在心上 咨询师表示理解 并做了 解释 茉莉心里的一块石头落了下来 江苏省中小学教育研究立项课题 31 初始茉莉提出的咨询目标是 在心里彻底忘掉她 再也不想她 咨询过程略 讨论 讨论 茉莉的疑惑或痛苦 焦虑的来源主要集中在三个方面 为什么我只喜 欢她 我会不会是同性恋 我为什么不像同龄女孩那样对男孩感兴趣 这 是三个互相联系的疑惑 由于无处诉说 又担心被别人知道 加上个别同 学的不合理解释 给茉莉带来了极大的心理困扰 茉莉的疑问显示出她对自己行为探索和改善的愿望非常强烈 咨询中 在引导茉莉主动回顾成长史的基础上 咨询师对她的特定对 象的依恋行为进行了解释 共同的生活 性格的互补让俩人结下了深厚的 友谊 同时 青春期的性意识发展和 不能恋爱 的观念 使得在这个特 殊的年龄阶段 把对异性的感情都倾注在特定对象身上 再者 由于这种 交往满足了感情的需要和性心理的需要 也就是说 求助者从中获得了利 益 所以 潜意识中自己不愿放弃这种开始于幼年 童年的关系 可从 茉莉开始时不断强调 缘分 看出来 她对此解释有较强的阻抗 茉莉很认真地思考了咨询师的解释 领悟到这种解释是符合自己情况 的 从而了解了自己 也理解了自己的心理历程 第一 第三个困惑逐渐 消除 内心由此引起的焦虑 不安 忧郁也随之消除 对于是否是同性恋的疑惑除了与上述感情有关外 还与初中时俩人次 数不多的拥抱亲吻行为有关 在她的经历中 尽管算不上创伤事件 但随 着时间的流失 负性事件的特点越来越显露出来 因为彼时彼刻 以及谈 及的此时此刻 求助者都是紧张和不安的 因为在她的潜意识中 求助者 江苏省中小学教育研究立项课题 32 是不能接受这种行为的 对此厌恶的 可是 偏偏发生在自己身上了 所 以 她的不洁感深重 无法摆脱 我的主要工作除了运用认知疗法矫正茉莉对同性恋者的认识 引导她 在内心把自己的状态与同性恋者做比较以外 重点分析这种行为是幼年表 达友好之方式的延续 与她原有的对青春初期性冲动肮脏 罪错的不合理 认识 对同性亲密行为的恐惧产生了冲突 希望她能思考并理解 通过领悟 茉莉消除了一年多以来的肮脏感和罪错感 感到了前所未 有的轻松 舒出了久压心间的最后一口浊气 终于走出心灵黑暗的泥淖 最后茉莉自我评价道 我现在觉得自己很勇敢 并理解了处于同样精 神压力下的张水 为以后的正常交往提供了心理基础 最后 应用行为改造法 包括空椅子技术和角色扮演 改善了与张水 的交往方式 以及实践中的行为改造 积极扩大交往圈子 与不同的同龄 群体广泛交往 以期成为一个与同龄人一样有着独立精神和情感生活的人