六年级毕业质量分析.doc

2012-2013学年度第二学期小学六年级语文教学质量检测评价与分析报告 2012-2013学年度第二学期小学六年级语文科的质量检测工作已经结束，此次检测的命题工作严格按照语文课程标准要求，以教材为基本点，以检测学生学习能力为主要目的。整份试卷加强各知识点的有机整合，题型灵活，便于学生灵活发挥。试卷的风格平稳明晰，形式多样，遵循学生的思维规律，由易到难，严肃而不失活泼。毕业考试命题侧重于关注学生学习的全过程，所反映了语文学习的整体性，又强调学生个体的人文熏陶，全面考查学生对语言文字的掌握、感受与运用能力。试题鼓励思维的多元性，培养学生答题的自主性，强调语言的积累，重视阅读的延展性，关注习作的生活性，把考试评价与课堂教学改革归并到同一轨道。引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的自主学习，使学生语文能力和素养得到全面均衡的发展。一、 试题分析： 本次语文试卷综合考察了学生各方面能力，共分五大版块：1、书写规范（5%）2、基础知识（40%）3、阅读（20%）4、口语交际（5%）5、习作（30%） 试题知识点覆盖面广，题型灵活多样，试卷贴近学生生活。在紧扣课本的基础上，既注重了知识的积累又注重能力的考查，着重考查学生阅读的概括能力和独特感悟，体现了新课程的理念。书写规范板块：近两年来，六年级毕业试题把规范书写作为一个独立考查点，分值5%，要求卷面整洁、干净，书写工整、规范、美观，突出了新课标对汉字书写规范化的理念。基础知识板块：基础知识共有七个小题，包括字音、字形、查字典、补充词语、句型变换、诗文默写、标点符号等类型，题型多样，检测全面。句型变换包括反问句变陈述句、缩句、扩句、改拟人句。诗文默写包括了默写优美段落、日积月累、经典诗文，考查了学生对小学生应必背的古诗文的掌握情况；标点符号着重考查了学生对顿号的掌握能力，较为简单。阅读：分课内阅读和课外阅读两部分，主要考查学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。课内阅读选自十六年前的回忆中的片段，主要检测能够联系上下文和自己的积累解释词语，掌握所选段落的主要内容，体会句子表达的方式和体现的思想感情。课外阅读学溜冰是一篇写事的文章，它重在考查学生对主要事件的概括，给短文划分段落，通过阅读所得到的感悟或启示，最突出的亮点是考查学生个性化阅读体验。口语交际：“科技发展利大，还是弊大”辩论会，是六年下册口语交际的原内容，选题紧扣社会热点，考查了学生对自己观点的准确表达。习作：选择了难度适中的题目，以“我的理想”为题，由于贴近学生生活实际，学生有话可写。（三）试卷分析本次试卷质量分析采用抽样方式，从洛北、洛南两大片中，分别抽取强弱各两个乡镇各20份试卷进行逐题分析。其中洛南片质量强校：赵渡、沙底，薄弱校：官池、下寨：洛北片，强校：城关、东七，薄弱校：范家、段家。现分析如下：（一） 规范书写从整体来看50%的学生能做到卷面整洁 、书写工整、规范美观，30%的学生能做到工整书写，但在美观程度上有所欠缺，有20%的学生书写不规范，卷面整洁程度不够。试卷要求纯蓝钢笔作答，官池、下寨中心校未作统一要求。从书写规范度来看，范家、下寨、官池仅有25%的学生能做到卷面整洁、书写工整，城区城关中心校有65%的学生能达到要求，表现最突出的是实验小学75%的学生不仅能做到书写规范、卷面整洁，学生更注重字的结构、起笔、运笔、美观程度。（二） 基础知识从整体的答题情况来看，字词方面学生会写的字掌握的比较好，除个别同学对字的间架结构摆布欠均匀，把字全部写在了田字格的下方外，大部分学生都能注意字的结构在格子里的摆放位置，书写比较规范；“给加点字注音”中深邃的“邃”和漩涡的“漩”的声调有误，问题较多。在查字典中，学生对查字典的方法掌握较好，但对于字在不同词语中的意思理解含糊不清。“补全词语”中的词语都属于应掌握的范畴，但有个别词语如：”聊以自慰”“积少成多”属于略读课文中的，学生掌握有所欠缺。学生在缩句方面问题较大，抓不住句子主干，尤其是找不准主语，如：“玛丽居里那白净端庄的脸庞”主语应是“脸庞”而不是“玛丽居里”。“诗文默写” 71%的学生能准确掌握，29%的学生能诵读，但不能准确书写，错别字较多。通过抽样，现以统计图表的形式把基础知识的14小题各校平均分反映如下：（数值为平均分） 另外，句型转换和诗文默写的抽样也能看出差距，以东七中心校和范家中心校为例，东七中心校句型转换平均分7.5分，范家中心校仅为4.5分；东七中心校的诗文默写94%的学生全对，范家中心校70%的学生全对。综上可以看出，质量强校东七、城关、赵渡、沙底学生的基础知识掌握程度远高于薄弱学校下寨、官池、段家、范家。单基础知识平均分的分差总和为10分。（三）阅读从整体情况来看：课内阅读学生对于近义词的区分和运用能正确作答，对于联系上下文解释词语，能理解词语意思但是不能准确表达。概括文段主要内容是课内和课外阅读都有的题型，所不同的是前者是写人的文章，后者是写事的文章。学生对于写人的文章概括主要内容时不能抓住文章的主要人物进行简洁概述，失分较多。另外学生对于人物的描写方法的判断不全面，多数学生只写了一种，还有5%的学生对于描写方法概念不清。文章句子体现的思想感情是本阅读题问题最大的地方，文章句子写的是阎振三而不是李大钊，学生不能准确把握句子所描写的主体，很大问题在于没有认真阅读短文。 课外阅读学溜冰学生答得相对要差一点，试题最突出的亮点是考查学生个性化的阅读体验。此大题问题最多的是划分段落，有97%的学生存在问题，学生对于文章结构的整体把握不够。这方面存在问题原因在于老师对分段方法的指导不够，如：写事类的文章不能只千篇一律的教给学生三段式：“起因经过结果”的结构方法，还有哲理小品文“事件启示”等类型。其它小题有少数学生没有认真读题，导致漏题，还有小部分同学阅读理解短文内容不准确、概括能力差，语句不完整，造成句子不通顺、不连贯。我想这些问题和老师在在课堂上、训练中教给学生阅读方法与技巧不够有关。通过抽样发现城关、东七等城区学校注重学生阅读能力的发展，学生水平比较均衡，分值差距不大，总分20分，最低12.5分，最高17.5分；官池、段家这些薄弱校，学生两极分化现象严重，最高分18分，最低分2分，而且人数颇多。（四）口语交际本题是课本中涉及的内容，所以差距不大，通过抽样发现有73%的学生能观点鲜明，条理清楚的表达。存在的问题是部分同学观点明确，没有用充分的材料去支撑观点，表述较为空洞。（五）习作 从试卷的答题情况来看，78%学生认真阅读习作要求，根据要求选材，选材新颖，基本的写作思路：理想是什么为什么会有这样的理想怎样实现理想，脉络清晰。习作语句通顺、连贯，用词优美，文笔流畅，字迹工整，能正确使用标点符号。习作且能首尾呼应，过渡自然，能抒发真情实感。但也有部分同学选材不合适，内容较为肤浅，立意不深，所举事例没有什么意义。更有少部分学生没仔细阅读习作要求，拿起笔来就写。还有个别同学基础太差，文章语句不通，标点符号使用不规范，书写较差，卷面不整洁，语言表达能力差，文章杂乱无章，缺乏逻辑性。今后，在教学中，我们还要加强学生观察能力和想性能力的培养，引导学生养成认真观察的好习惯，留意身边的人和事，培养学生语感，鼓励学生在作文题目拟定、立意和形式上进行创新，引导学生写出真情实感。通过抽样质量强校和薄弱校的作文分值差距不大，只是在书写上有明显的差异，薄弱校的学生自己潦草，错别字较多。二、教学建议 从抽样分析中，我们不难看出，六年级的成绩中等偏上，大部分学生已经基本达到了语文课程标准第三阶段的目标要求。但是各中心校之间的差距较大。因此，广大一线教师在今后的教学、教研中应努力做到以下几点要求： 1、重语言积累，夯实语文基础。课程标准提出的三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”是一个有机的整体。教师应走出把三维目标对立、分割的误区，正确处理好基础知识与基本技能的关系，把学生应该掌握的基本知识牢固掌握，夯实基础。在平时的教学过程中，应立足于现实，注意学生语言的积累，夯实生字词，按教材要求真正完成“识字写字”、“读读写写”、“背诵课文”、“日积月累”的学习任务，以增加学生的语言积累，丰富学生的“素材库”。另外重点抓好“字词的积累”、“语段的积累”、“知识的积累”、“文化的积累”，从汉字的一笔一画到间架结构，从每个生字的字型到每一个生字的读音，从每个词语、句子的含义到名篇的背诵、积累，要舍得花大量的时间和精力，扎扎实实抓实抓好。2、加强课外阅读，提高阅读理解能力。教师应引导学生通过课内外相结合，多阅读、多实践，不断提高学生的阅读能力。课内阅读教学，要指导学生探究课文内涵，借此培养学生阅读能力，品味语文美感，感受语文魅力，发挥学生的想象力，进而陶冶学生的思想。另外，对课文的布局、结构，以及写作技巧进行必要的探索。在阅读教学中，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的语文综合素养。教师还须拓宽语文教学的视野，注重课内与课外的联系，开展读书实践活动，引导学生开展广泛的课外阅读，丰富学生的读书面，提高学生的阅读水平。3、加强审题训练和写作教学的研究 通过此次的六年级作文卷的评阅，发现学生围绕中心组织材料的能力较差。可见，作文教学的改革刻不容缓。习作教学中，学生如何审题、立意、选材、组织材料等方面都要进行严格认真的指导。习作指导要让学生不畏惧写，有兴趣写，训练学生运用规范的语言写，运用多样的表达方式在作文中表情达意，养成写自然流露的真情，真正达到“我手写我心”的效果；习作指导要细致到位，要循序渐进，应根据学生年龄特点引导学生，由写句到段再