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以生为本，以学定教（2011-2012学年第一学期）张琛 盘古开天地这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动；课文的脉络非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学活动中，杨老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，受到了听课教师的一致好评。一、以生为本，以学定教。杨老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，杨老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。她在上课伊始，首先通过复习，让学生们把上节课的主要内容复述，然后引出新课，再引导学生去读、思、品、议。二、教学方法和手段灵活多样。我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。杨老师依据三年级的课程标准，和孩子们的性格特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。 三、在表演中体验，在朗读中升华。让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会课文语言的精炼，杨老师让学生一起根据本文做出动作“抡”和“拿”的表演动作，从而让学生深刻体会到两个词语的区别，更深刻体会到盘古开天地的艰辛。通过这一巧妙设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思，同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。 四、有效合作，激发想象，感受神话的神奇与魅力。在教学第四自然段“盘古倒下后，他的身体变成什么”这里时，杨老师采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（ ），变成了（ ）。”一句话做了知识的铺垫。在充分的朗读之后，老师问：“盘古倒下后，他的身体就只变成这些吗？”从书中省略号引导让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。有的说；“盘古的头发变成了天上的星星。”有的说：“盘古的牙齿变成了岩石。”总之，五花八门，各有千秋。杨老师的这一设计，拓展了学生的思维，丰富了学生的想象力，加强了学生的积累句子的能力。 尽管杨老师这节课上得很成功，但也存在不足：1、教师的说辞太多，应多给孩子留有更多的时间和空间。 2、评价语言不到位。如：学生想象“盘古的头发变成了天上的星星。”杨老师的评价是“你说得真好”显得很肤浅，应饱含深情地赞叹：“你丰富的想象融化了盘古的头发，把我们带到了那美丽的夜空，你的想象真丰富！”。再如：学生又接着说“盘古的牙齿变
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