利用网络平台优化古典诗词教学.doc

利用网络平台优化古典诗词教学溧阳市第三中学 高丽萍【摘 要】 网络的发展，促进了教学观念模式的更新和教学方法的多样化，也为古典诗词教学提供了更为广阔的设计平台。而古典诗词的解读具有很强的开放性，更重视学生能够“读出自己”。因而，本文旨在以古典诗词如何借助网络，更好地完成“师生对话”，来谈谈个人的一些体会 。 【关键词】 网络平台 网络环境 古典诗词教学 语文课程标准规定了古典诗词教学的具体要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想等。”注重教师在古典诗词教学中引导学生感受美、体验美，重视学生能够“读出自己”，这要求教师势必得从 “教师中心”的指示性教学模式中解脱出来，真正走向“非指示性教学”理念下的引导者角色，为学生开渠引道。这一教学理念本身有其针对性，“对于文学作品适用，对于社科类文章，自然类科学文章就不大适用；对于分析、评价、鉴赏层面的问题适用”,重视“创设辅助情境”对学生的引导作用。因而，诗词教学引进非指示性教学理念是一个大胆而且有益的尝试，会为语文课注入新的生机和活力。笔者结合全日制普通高级中学教课书的古典诗词教学应如何借助网络，从而更好完成诗歌教学中的“师生对话”，谈一些个人的体会。 、借助网络平台，化抽象为声音，激发学生学习诗词的兴趣 古典诗词语言对仗工整，具有节奏感，韵律和谐、富有音乐美,适于诵读。诵读即美读，有感情的朗读。如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，把作者的感情通过读表达出来。激昂处还它激昂，委婉处还它委婉，诵读的特点就是把无声的文字变成有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感,调动学生的听觉和思维，使诗歌的语言活起来。因而在教学中，一定要结合诵读让学生体会诗歌的声韵美。传统教学由于条件的限制，只能是老师范读，学生自读，对读的情况进行评价后再读，或者是让学生听录音，使诗歌架空在单调的读中，篇篇如此，缺乏了一定形象的刺激，容易使学生产生厌烦心理。 互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为诗词教学营造了图文并茂、形象生动逼真的情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造诗词情境，再现诗词中所讲述到的场面，变抽象为形象，如见其人，如临其境，极大地激发了学生诵读诗词的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）只有学生对诗词诵读有了兴趣，才能去品味诗词，体悟诗词的思想内容。如我在雨霖铃的教学中，制作了flash课件，有声音，有画面，再加上诵读者的范读，一下子就将离别的依依惜别之情表现出来，使学生很快融入其中有感情的诵读。这样一来既训练了学生的诵读能力，也培养了学生感受美的能力。 2、借助网络平台创设情境，帮助学生感知古诗词的意境美。 中国传统精神的最集中表现就是意境，意境是中国古典美学的重要范畴，“是指作者的主观情意与客观物境相互交融而形成的艺术境界，也是足以使读者沉浸其中的想象世界”。“诗歌的意境存在于具体的有形的描绘中，更存在于我们想象之中的深广的境界”，也就是司空图所说的“象外之象，景外之景”，这里的第一个象和景是指诗中所具体描写的实的部分，第二个象和景是指诗中借助第一个象和景的比喻、暗示、象征作用而呈现出来的虚的景象，即所谓“空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象” 。而在诗歌教学中常会有这样的争议，诗词的意境重在让学生想象，一出现画面是否会限制了学生的想象力，也破坏了诗词原先所创设的无限的想象空间，对于这一点，笔者认为一概而论，诗词中出现的第一个象和景，在上课中利用网络展示不妨碍学生的想象，反而会增加学生对历史名胜古迹及历史人物的了解。如念奴娇 赤壁怀古完全可以从网上下载赤壁的图片，让学生观看，从而让学生更快的理解周瑜所表现出的气概。同样是这首词，有很多教者认为周瑜当时所表现出的踌躇满志的气概不好出示图片，限制学生对周瑜风采的想象。又比如山居秋暝也不好出示图片，笔者认为可以先让学生想象，再出示画面，可以是好几幅，让学生对比、选择，指出所出示的画面与自己所想的有何不同，然后让学生结合诗歌谈谈哪幅画面更合理，这样一来，既激发了学生的想象力，辨别力，也加深对文章内容的理解。也只有建立在深入理解文本的想象中，才能使学生建构的想象世界贴近诗词中的世界，才能使学生与作者的思维接轨，真正融入意境，达到“不隔”（王国维语）。因而，出示相关的画面并不妨碍学生建构想象世界，破坏学生的审美体验。关键是教师要注意分析诗词中所出现的意象应如何出示相关图片，并要注意提问哪些相关的问题。 3、 借助网络平台，拓宽学生自主学习的时空，实现诗词的个性化学习 诗词所表现的思想内容几乎涵盖了当时社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济等诸方面。历史长河中所发生的每一事件，既有自身的前后相承关系，又与同时期的其它诸事件有着内在的联系。这些事件反映在诗词中打通了作者与当时时代的界限，而诗词又是文学艺术，诗词的文学性及思想性也就引起了诸多相关的探讨。学校校园网的建成和运用，为教师的教学提供了更为广阔的设计平台，教师可设计信息技术与语文教学的整合课型。可以课前将学生分成不同的小组，让学生自主选择与诗词相关的感兴趣的主题；也可以教师分给不同小组以不同的任务，让学生利用网络查找相关知识，制作成课件演示；也可以上课时为学生提供相关网站，人手一机，让学生根据自己的观点寻找相关资源在机上与师生直接交流，实现师生，生生互动，从而让学生自主完成对诗词的解读，实现个性化的教学。如古诗十九首可以让学生选取不同的角度解读选入教材的诗歌，并拓展研读其他未入选的；也可以就迢迢牵牛星一首设置不同主题解读：七夕民俗的形成、七夕相关诗歌的解读、古诗十九首的写作特色研究等。 | 综观郑逸农老师我的空中楼阁和荷花淀两篇课例我们便会发现郑老师“非指示性指导”徘徊于开放与应试的无奈之中,（详见中学语文教学2003.3），这一无奈也是众多教者的困惑:重视学生的自主性学习，学生的基础知识基础技能能否落实，学生的阅读能力能否真正提高，能否接受高考的体验。高中新课标强调“尊重学生的独特体验”,“帮助学生探寻适合自己的学习方法和途径”。因而笔者认为在学生自主解读诗词的过程中，教师引导的实质，就是海德格尔提出的教即“让学”的观点，即 “称职的教师要求学生去学的东西首先是学的本身，而非旁的什么东西”，因而教者要选择更有助于“学”的诗词，设计有助于“学”的问题让学生自主解读，培养学生的自主学习的能力。自主性学习是体现人本主义思想，建构主义思想的进步学习方式，已写入新课标，如果学生的学习水平能够达到自主学习的水平，做到“能学”、“想学”、“会学”面对高考当然可以“高枕无忧”,因而依据新课标教者必须尽早建立教师指导下的可评价的学生自主学习的模式，这是一个 “任重而道远”的过程。 4、网络环境下教师角色的重新定位 语文教学应该“与时俱进”，语文教师进入网络已刻不容缓，更何况很多学生已走在教师的前面。非指示性教学理念下的网络诗词教学，同样在整个语文教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程 。即“教育者作为受教育者的教育者必须死去，以便作为教育者的受教育者重新诞生”。教师不应是大量信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的宏观把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系，并将新的信息和已有的知识有机地联系在一起，建构成雄伟的知识大厦，这就需要教师不仅对语文学科有宏观的把握和学科前沿学术动态的深刻洞察，而且要熟悉网络环境下的各种信息技术，将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。5、网络环境下诗歌教学应注意的事项利用多媒体的诗歌教学，可让学生更好理解语文教学中用些抽象难以理解的内容和诗词中的意象，意境等，但如果利用现代信息技术将诗歌中的印象全展示出来，而学生的许多感觉经验，受初步印象限制不再发生各种的心理意象综合混淆或联合作用，就无法产生联想，而丧失了联想，其他几环又如何能够勾连？又如何让学生遇到新刺激去认识并给予他新意义呢？这不又如我们传统诗歌教学中，老师“一言堂”，都讲清楚，讲完了，还让学生去创造什么呢？所以在利用多媒体进行诗歌教学中应注意给学生留下联想的空间。 总之，网络教学使学生有了一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。古老的诗歌留给我们灿烂的文化，网络让我们看见世界，两者都是人类智慧的表现。乘着网络教学的春风，诗歌教学一定能