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性格障碍学生的辅导吴增强性格障碍是指个体人格特征上的消极因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等等。学生性格障碍将影响他们社会技能的发展，使他们不能与人和谐融洽相处，不能应付，适应环境。常见学生性格障碍有以下几种：1、孤僻、羞怯性格的辅导孤僻、羞怯的学生力求避免冲突，被动地接纳环境影响。尤其是有孤僻、羞怯倾向的学习困难学生更加不思上进，不求发展，不高兴参加社会活动，自我封闭。学生孤僻、羞怯的原因有：（1）性格过度内向；（2）以自我为中心的意识过强；（3）身体异常，羞于见人；（4）学业时常失败，没有成就感，没有勇气面对现实；（5）家庭社会经济地位低，自觉低人一等。辅导措施可以有：（1）向父母了解学生情况，确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗。（2）教师在课堂活动中，应对他们给予更多关注，请他们回答问题时多给些反应时间。（3）鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往。（4）为他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参加小组活动。（5）了解学生身体生长状况，是否有体态异常、口吃、口臭等等。生理毛病矫治之后，羞怯行为便会消退。（6）请班级同学合作，运用社会性强化（称赞和认真倾听）来鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如地表现自己，克服孤僻、羞怯心态与行为。2、嫉妒心的辅导嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。学习困难学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地同别人相处，常常与别人冲突。嫉妒心的形成原因有：（1）自小养成气量狭窄，以及不能用容忍的态度处事待人的性格。（2）受家长影响，父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现。（3）学习成绩差，倍受教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失。（4）由于先于不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒。（5）成人在学生面前故意夸奖他人，使其他怨恨他人。对有嫉妒心学生的辅导措施有：（1）教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。（2）鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬。（3）引导学生虚心看待别人的优点与进步。别人的长处是自己的一面镜子，发现自己不足是自己进步的开始。（4）耐心训练他们对挫折的忍受能力和应有的风度。（5）用事实证明，他们还是能被人喜爱的。有位学者曾说：“嫉妒的孩子通常都是确信没有爱他们，也没有人会爱他们。”所以要让他们感受到自己也是能讨人喜爱的。（6）用坦白与诚实的态度处理。有时妒忌是出于本能，过分把它抑制，只能驱使他埋得更深而毒害孩子的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正。3、反抗、易怒性格的辅导有些学生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪，或者容易发怒、不能自制情绪波动。这种性格障碍的起因也是多方面的：（1）常常受到过多的挫折与指责，心理承受了相当的压力。为了摆脱这种压力，需要通过情绪宣泄。（2）没有给学生整理情绪的机会，当学生在做一件事，忽然又要他做另一件事，打乱了他当时的情绪节奏，使其无所适从。（3）父母管教不当。父母管教孩子没有原因，任凭自己的性子，反复无常，使孩子对父母抱有成见。（4）成人要求学生做一件他不想做或没有能力做的事时，学生也会产生抗拒心理。反抗、易怒性格的辅导措施有：（1）教师与父母对学生要求要讲原则，连续一贯，赏罚分明，公正无偏。（2）成人要尊重理解孩子，要注意与孩子情感沟通，取得孩子信任。（3）对他们学习期望不要过高。要适度、循序渐进。（4）不要用高压手段逼迫他们学习，施加压力会有表面的即时的效果，但学生将怨恨压至心底，会加深隔阂。（5）教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪。尤其当学生有错时，不要向他们滥发脾气，拿他们出气，而要采取冷处理。（吴增强：学习心理辅导）情绪失控生的辅导一、面临的问题 庆庆是个性格内向、落落寡合的学生。庆庆生活在一个单亲家庭，很小的时候，父母就离婚了，他和父亲过。而他的父亲又忙于事业，应酬很多，对儿子照顾少，与儿子交流沟通更少。心理学知识告诉人们，一个从小就得不到亲情温暖的孩子极容易养成孤僻、内向、自卑、执拗甚至闭锁性格。庆庆正在朝这个方向发展，他画了一只鼻涕虫作为自画像，并且题名“我是一只可怜的鼻涕虫”。最近他可能又遇上不顺心的事情了，上课时经常发呆，课后的作业也不认真做，学习成绩明显下滑，变得更加郁郁寡欢。自卑、自怜，内向而又封闭，发展下去是很危险的，的确到了需要心理干预的时候，班主任万老师必须行动了。二、万老师的做法 1找家长配合工作，不果。庆庆的父亲是一家大公司的总裁，平时工作非常忙，根本顾不上管庆庆。虽然不抱太大希望，万老师还是打了个电话给庆庆的父亲，果然没有什么效果。 2、找庆庆谈话，出师不利。万老师找庆庆谈话，关心地询问了许多问题，并表示愿意帮助他，但庆庆都只以摇头作答，被问急了，也只蹩出“我没事”三个字。希望通过谈话开启庆庆的心扉这一着没成功，无法深入地进行交谈。万老师认为，让庆庆开口说话是矫正他的性格的关键。 3、主动出击，设局教育学生，达到预想目标。万老师在寻找机会，设法让庆庆开口说话。机会终于来了，一天，他利用庆庆在开运动会时离队独自回过教室行为，制造“数学试卷被人偷拿”的事件，通过“严密的逻辑推理”，要把“偷拿试卷”的“罪名”“强加”到庆庆的头上。这样就创设了一种情境，为了洗刷“罪名”，维护尊严，逼迫庆庆必须说话，必须辩解，必须与人沟通，必须取得同学与老师的信任。果然，庆庆说了许多话，还“泪飞顿作倾盆雨”，一哭未平，一哭又起”，愤怒、委屈、不平、郁闷、痛苦等等不良情绪一股脑地宣泄出来。等他哭过一阵后，神情安详了许多，万老师就收场了，轻声安抚，改口说试卷不是庆庆拿的。 事后万老师发现，庆庆果然有了明显的改进，上课作业都认真多了，有时班级的一些值日的活还抢着去干，老师和他的眼神对话时，能感觉到他的感激之情。三、需要商榷与改进之处： 1老师没有真正找到学生“不说话”的原因，缺少与学生心灵沟通的方法。措施与效果之间缺少有说服力的解释，庆庆为什么会发生变化？仅仅让他大哭就能够达到如此迅速的变化？他内心到底有什么话？班主任也没有问出来，案例中没有更多交代，使读者陷于云雾之中。如何了解庆庆的内心世界?即是本案的瓶颈,也是解题的关键所在。 首先是要建立老师与学生之间信任的关系，而信任的前提是真诚和尊重。这需要班主任在平时对庆庆的表现细心观察，在交往中让学生感受到真诚、尊重和关心。例如，是否可以从学生喜欢的话题切入。而不是急于解决他开口说话的问题，更不能设局逼它开口。其次，班主任可以从多种渠道获得学生内心的想法。可以从庆庆的文字性材料、自述性材料，找到解读他内心的密码，一般来说，学生的周记、日记、作品，以及网上聊天和QQ等，都是最真实的材料。参加评论的李老师有个经验值得推荐，他对不爱说话的学生，往往采用书面交流，把问题写在本子上。一则可以了解学生内心想法，二则也可以为学生出主意。又如，庆庆画得自画像标明“我是一只可怜的鼻涕虫”，这幅画是他内心真实的写照，班主任如果与他从这幅画展开讨论，可以会有不一样的效果。再次，可以从家长、同学、邻居等处，了解庆庆过去的经历，个人的经历、家庭背景等情况往往是影响其当下和今后成长的重要因素，这是解读学生心灵的基础。上述三点是个别心理辅导的基本技术，需要培训与指导。当然许多优秀班主任本身就具有这样的功力。 2“设局”的误区和风险。我同意大多数专家和老师的评论，设局的危险性要远远大于教育性。设局的前提本身就违反教育伦理：一是欺骗（或者说是“善意的谎言”），对于一个自卑的、缺少安全感、认为世态炎凉的青少年来说，更加具有危险性。欺骗被识破，会加剧他对别人的不信任，会产生更为负面的看法。二是违反我们对学生的积极期待和人文关怀，设局是把学生当作对手，关注的焦点是：我怎么制服你。正如参加评论的李老师所说，在这个案例中班主任的角色变了，“变成了警察，好像在破案，这个学生就往他设下的圈子里面钻。挖了一个坑，就让学生往下跳，万一学生跳下去，他的自尊心受到了伤害怎么办呢？”这种技术主义的倾向，试图要把学生成老师训服的工具。另外，不能把情境创设和设局相题并论，其本质区别在于教育情境一般不违反伦理精神。 3给以庆庆良好的环境支持。班级同学和家长都是学生成长的重要支持系统，对于情绪困扰学生尤为重要。班主任可以有针对性地开展班级活动，给庆庆安排一个适当的角色或位子，将庆庆逐渐吸引到集体生活中来，让集体生活开阔他的心胸，温暖他的心房。学校、班级是中学生基本的社会生活环境，如果学校班级生活是温暖的丰富多彩的，必然对庆庆的性格发生浸润濡染作用，帮他在班上找到朋友，逐渐开朗，找到实现自我价值的机会，这样不仅弥补了庆庆家庭生活的欠缺，还为他真正锻炼其情感意志提供一个良好环境。另外，班主任需要耐心细致地做庆庆父亲的工作，让家长配合老师肩负起教育孩子的责任。解铃还需系铃人，庆庆的心理问题主要是由家庭引起的，心理的病根也在家庭。他的父亲应该明白这一点，主动担负起对孩子的教育责任，亲近他，关爱他，给他心理上的慰藉，要设法使孩子能够感受父母双方的关爱，使孩子感受到母亲仍是爱他的，没有抛弃他。万老师是有办法的，这些办法也要用在动员庆庆的父亲身上。（熊华生、吴增强） 班主任与每个学生-优秀生辅导一、小涛同学遇到了什么问题 小涛是个学业优秀生，但最近有些烦。“上了二年级以后，他感觉专业李老师对他的画明显的指导的少了，不像以前那样关心他了。”为此，小涛感到难以忍受李老师对他的“忽视”，这种难受的感觉压得小涛几乎喘不过气来，甚至出现了“转学”的念头，不想在这所学校继续读下去。他感到如果问题“再不解决，我都快受不了了”、“我都快没有信心了，对专业也提不起兴趣了!”。二、班主任老师给小涛的建议是什么 小涛的这个问题已经持续了一段时间。那么，专业课李老师为什么会减少对小涛同学的指导呢？为什么对小涛的进步视而不见呢？班主任老师建议小涛同学直接去找专业课李老师聊聊。因为只有与李老师直接聊，才能真正了解李老师的真实想法，解决小涛的后顾之忧。应该说这个建议是比较自然并且最容易解决问题的办法。同时，从常规上说，这个建议也比较容易执行，操作起来难度也不大不就是和老师聊聊天嘛。三、小涛如何对待班主任的建议 看起来非常简单的一件事情，对有优秀生小涛来说好像是天大的难事，具体表现为：拖着不去，找借口。 1拖着不去：从小涛首次提出问题，班主任首次提出建议，到小涛再次提出问题，班主任再次提出建议，小涛拖延了两个多月没有采取实际行动。这让班主任有一些难以理解。 2找借口：俗话说，成功者找方法，失败者找借口。小涛为自己没有采取行动找了若干个借口，比如：（1）老师经常说，成功的关键在个人。应该说，老师的说法并没有错，但小涛片面理解这句话，并作为不去找李老师的借口，推脱责任。（2）嘴笨。小涛说“可是我嘴那么笨，什么都不会说，见了李老师就更完蛋了!”。也许这是事实，但是与解决问题相比，这个理由并不充分。 当然，客观上，李老师比较严厉，学生都怕他，这也为小涛的行动增加了难度。四、这样能解决问题吗 小涛拖延不去找李老师，想通过自身努力，赢得专业课李老师的关注。小涛感觉自身已经取得了不小的进步，但是李老师对他还是“什么也没说”。问题不仅没有得到解决，反而有越来越严重的趋势，这明显影响到小涛的学习。小涛感到很不开心，六神无主。五、班主任如何处理小涛的情绪 客观地说，班主任并没有意识到小涛的问题如此严重，他没有想到，作为优秀生的小涛，在处理这样一个简单问题时会感觉如此困难。但是，班主任通过与小涛谈话，很快感受到了小涛的困惑，并采取了有效的措施，帮助小涛克服困难，走向成功。 班主任老师建议小涛继续去找专业李老师谈心，并通过有效的沟通技巧，缓解小涛的心理压力，激发小涛采取行动。这些技巧包括： 1同理心和自我揭示：比如说“你不高兴很正常，如果是我，我也会不高兴的。” 2鼓励，“戴高帽”：比如“说明你真的是个男子汉了!” 3激将法：比如“你在我眼里一直可都是很有魄力的!不会被这点小事难住吧?”、“你还想考清华美院、中央美院呢，我看算了吧，你连这么点小事都不敢去面对，考名牌这样的大事啊，我看你就做梦去吧!” 4引导与教育：比如“但你并不是不喜欢画画了，你总不该因为自己感觉老师不关心你了而放弃画画吧?” 5方法指导：比如“我始终认为大多数的问题都是可以靠交流解决的，你只有和老师谈过了，才能解决心里的疙瘩!” 在班主任老师的“忽悠”下，小涛决定马上去找李老师谈谈。班主任的教育工作取得了初步成效。六、这一次小涛的表现如何？为什么小涛没有成功？班主任老师又是如何处理的？ 小涛立刻采取了行动，这是非常值得肯定的进步。不过，小涛去找李老师的时候，李老师正在忙，小涛“顺水推舟”又回来了，并给自己找了个恰当的理由。 成功来得并不容易，总是与克服困难、坚持执著相伴。对于困扰小涛几个月的问题，想要一下子解决也不现实。班主任老师非常理解小涛的心理。他将激将法应用到底。这次起到了明显的效果。小涛知道逃避是解决不了问题的，需要他做的就是突破心理障碍，迈出成功的第一步。七、案例反思 1小涛的问题是普遍的吗？ 小涛的学习成绩很好，是个传统意义上的优秀学生。这类学生一般来说在学习上一帆风顺，在班级中是老师的宠儿，是同学们学习的榜样。他们是班级的焦点，各种机会很多，所以发展得也比较好。 与此同时发展的还有学生的自负心理。他们往往过高地评价自我，自我膨胀，对自我定位缺乏准确的认识。但是这类学生经常遇到的一个问题是耐挫力比较差。一旦遇到不顺利的情境，心理相当脆弱，很容易迷失自我，从过分自负转变为过分怀疑自己，自信心急剧下降。在这种情况下，他们很难客观地分析自己的处境，不能客观地评价自己所遇到的困难。这就为他们的发展带来了阻碍。 同时，小涛在解决问题的时候，缺乏有效的沟通技巧，这与小涛的成绩不成正比，给人一种实际生活能力比较低的感觉。 2班主任工作的成功之处在哪里？ 优秀生需要更多的表扬，优秀生难以忍受别人的忽视，心理承受能力较弱，优秀生遇到挫折更加难以面对，班主任非常清楚地意识到这一点。与此同时，优秀生有强烈的自尊和上进心，如果善于利用则可以事半功倍。 班主任老师在处理小涛事件中一方面给予小涛充分的心理支持，鼓励小涛直接找专业课老师谈话；另一方面利用小涛的争强好胜的心理，通过激将法“你还想考清华美院、中央美院呢，我看算了吧，你连这么点小事都不敢去面对，考名牌这样的大事啊，我看你就做梦去吧!”堵住小涛的退路，取得了明显的效果。 班主任的成功还建立在他与小涛的融洽师生关系之上。学生信任班主任，愿意与班主任分享困惑，寻求班主任的帮助。 更为重要的是，班主任没有代替小涛去找专业老师，而是让小涛自己去解决，其意义不仅在于解决了当前的一个问题，同时，小涛体验了一次解决困难的过程，这对优秀生来说无比重要。 3班主任工作还需要做哪些改进？ 在肯定班主任成功之处的同时，我觉得班主任的做法也有值得推敲之处，具体来说，可以从两个方面进行改进： （1）班主任老师可以在第一时间与美术老师取得联系，了解小涛的学习情况。小涛遇到了学习中的困惑，向班主任老师求助，班主任不能够视而不见，仅根据自己的主观意愿，让小涛自己去解决。结果，两个月下来，问题一直没有得到解决，小涛陷入了更加艰难的境地。这不能简单地责怪小涛的无能。班主任在这个过程中没有进一步了解情况进展，没有了解实情的真相，也没能给予小涛有针对性的心理支持，班主任的不作为也直接导致了不良的结果。所以，建议班主任在遇到同类问题时，应该积极采取措施，帮助学生及时解决问题，不要等到问题恶化以后再做补救。小涛的问题最终得到了解决，这是值得高兴的事。但是，如果换一个学生，心理承受能力再差一些，或者，不能领悟班主任的激将法，后果可能不堪设想。 （2）对小涛进行思想教育，让小涛更清晰地认识到自己的问题。本案例中，班主任老师帮助小涛解决了困惑，但是，问题的根源并没有得到解决。小涛作为优秀生从自负到不自信，不能客观地评价自己。更为严重的问题是，在小涛的心目中，像他这样成绩好的学生应该得到老师更多关注，是天之骄子，这样的心态是一种比较严重的自我中心。班主任清晰地认识到这个问题了，但如果小涛不能正确认识到自己的这个问题，即便当前的问题解决了，以后再遇到其他类似问题，仍然会发生心理上的不愉快，届时能否靠自己的力量解决问题，还能否幸运地遇到班主任这样的老师，这可能是一个谜。因此，建议班主任老师与小涛一起分析问题，弄清问题的本质，从根源上解决问题。关注优秀生的心理健康在多年的班主任工作中,通过对身边的优秀生进行深入细致的观察和了解,我发现,许多优秀生虽然在能力、成绩和日常行为方面比其他学生优秀,但却不同程度地存在这样或那样的心理问题。这些心理问题主要表现为以下几个方面。 1挫折承受能力差 优秀生一般都生活在顺境中,在家有家长的百般疼爱,在校有老师的特殊照顾,萦绕耳边的是赞扬、鼓励。一路走来,一帆风顺,对挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考试发挥失常,在某种比赛中失利等,轻则惶恐不安,重则悲观失望,丧失信心。 2心理负担较重 一般来讲,教师和家长对优秀生的期望值都很高。适度的期望可以变成动力,过高的期望就成了压力。一旦压力超过他们心理承受的极限,他们就会对学习产生焦虑,对考试产生恐惧。同时,优秀生大都争强好胜,为了保持自己的优秀地位,常会自觉不自觉地给自己施压,对自己提出较高要求。教师和家长的期望与优秀生对自身的较高要求形成合力,常常使优秀生不堪重负,身心俱疲。 3人际交往出现障碍 由于教师、家长的过分关爱,优秀生大都有强烈的虚荣心,他们总觉得自己比别人强,时时处处想表现出自己高人一筹,以此赢得更多的关注与夸奖。强烈的虚荣心使他们盲目自信,看不起同学,久而久之,他们就会被从集体中孤立出来,甚至与同学形成对立,与周围的人格格不入。如果不能及时发现和消除优秀生的心理问题,必将大大影响他们的健康成长。 那么,在预防和消除优秀生的心理问题方面,我们该做些什么呢? 1走出误区,正确认识优秀生 优秀生之所以会出现这样那样的心理问题,与教师、家长忽视心理健康教育有直接的关系,而教师和家长对心理健康教育的忽视,在很大程度上又与他们对优秀生的片面认识有关。多年来,我国中小学的评优标准由“德智体全面发展”变成“德智体美劳全面发展”,这无疑体现了育人观念的极大进步,但在家庭和学校中,“成绩优异的学生就是好学生”依然是主流的评价标准,学习成绩成了评优的主要甚至是惟一的条件。这种智育中心论忽视了德育、美育、劳动技能教育等方面,必然导致学生能力缺失。所以,要消除优秀生的心理问题,教师和家长首先得纠正自己在认识上的偏差。教师应该认识到,评优只是相对的,优秀生与本年级本班的其他同学相比,仅仅是某些方面较为突出而已,评上了优秀生并不意味着没有了不足,某个阶段的优秀并不说明他会一直优秀。只有教师、家长客观公正地评价优秀生,优秀生才能慢慢地学会反省自己、认识自己、提高自己。 2增强优秀生承受挫折的能力 人生路漫漫,挑战不可避免,挫折必须面对。只有人生的强者,才能战胜困难,迎来属于自己的收获季节。教师要教育学生正确认识挫折,告诉他们,偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,许多名人、伟人不也在成功之前艰苦备尝吗? 教师还要引导他们从失败和挫折中发现成功的因子。或痛下苦功,弥补不足,或扬长避短,在其他方面超越他人,当优秀生能够自觉地将失败与挫折内化为前进的动力时,他们会在人生之路上走得更加坚实有力。 3借鉴国外的成功做法 一些教育水平较高的国家注重对学生整体素质的评估,澳大利亚的考试制度规定,学生的毕业成绩除了自己的那份之外,还包括全体同学的成绩,也就是说,他自己学好还不够,还应帮助他人学好功课,只有他人的成绩也上去,你才可以在这个基础上得高分。除了文化学分外,还包括其他学分,如: 公益活动,帮工得分等。这种评价方式可以让优秀生在竞争中学会合作,还兼顾了其他素质和能力的考核,有助于培养学生良好的心态,健全的人格。比教师枯燥地进行集体荣誉感教育的效果好得多,能够真正让优秀生认识到自己优秀不是真的优秀,班级优秀才是真的优秀。（资料来源：陈鹏，贵州教育(半月刊)2005年16期）班主任与每个学生-单亲或危机家庭生综合评析由于家庭原因（如父母不合、离异或者某一方亡故以及父母下岗、亲子关系或父母教育方法不当等）而导致学生的行为发生重大变化是在学校里经常会碰到的问题，本案例中沙老师面临的来访者就是一位因为父亲去世而与母亲产生矛盾并导致在校行为怪异的高一女生。从案例报告可以看出，沙老师对该女生的心理辅导是较为成功的，主要体现在以下一些方面：1、充分运用倾听和共感技术，与该女生建立了良好的咨访关系。该女生很要强，但内心的苦恼又非常希望能与一个值得信赖的人交流、分担，所以作为班主任老师首先不是判断是否对错或提供解决之道，而是要与她建立良好的咨访关系。沙老师在辅导前半部分以倾听和共感为主，在辅导关系的建立上取得了良好的效果。2、针对来访者内心压抑的大量负面情绪，采用空椅子技术使之得以宣泄和释放。该女生的负面情绪压抑的很深，持续的时间也很长，这就需要一种合适的方式给予释放，沙老师采用的空椅子技术实践的效果不错：过了一小时，她开门请我，从她的脸上看出来，她说完话轻松了许多，情绪也平静了我们约好定期每周一次，女孩连续来了好多次，每次来她都要求“和爸爸单独呆一会儿”，每次宣泄完情绪，看她轻松的样子，我也舒了一口气！3、启发引导来访者换个角度来看待母女之间的矛盾，并教会双方良好沟通的具体方法（先通过发短信、写纸条传递感情，然后进行言语交流），解决了该女生行为问题的深层次诱因。负面情绪的充分释放，使得理性分析问题的原因并解决问题成为了可能：母亲的教育方法很有问题、女儿看待母亲言行的态度也存在很大的问题。沙老师运用认知疗法和行为疗法，使得母女俩的隔阂解决了。值得探讨之处：从案例描述中可以发现，女生的母亲似乎存在不少的问题：如让我跟着她欺骗亲戚朋友、妈妈总是不许我哭，怕被外人发现了，叫我坚强应对类似认知偏差如果不纠正，母女间还会出现各种新的矛盾。如果沙老师在处理过程中不是仅仅希望女儿能多体谅和理解母亲，而是同时能关注母亲，帮助母亲认识到自己的某些非理性认知对女儿所造成的伤害并进而有所改变，这将使辅导的效果更加巩固和长久。（点评者：张建国）相关资源学生丧失与哀伤的心理学探讨丧失一般可以分为三类：（1）成长性丧失，源于生命规律和人在生活中作出的选择取舍，如搬迁、转学、离婚等；（2）创伤性丧失，源于生命中一些不可预测性和突发性的事件，如亲人去世、失恋、身体伤残、社会联接破坏、财产损失等；（3）预期性丧失，源于人的预期，并没有真正发生，也不一定真正出现。如失去未来各种可能性升学、恋爱、不能生育、信任、安全、控制、稳定和支持的丧失等。这里讨论儿童的创伤性丧失哀伤是对丧失的反应，包括所有的丧失。哀伤不仅仅是一种悲伤情绪，而是涉及思想、情绪、行为和躯体感觉的整体过程。它对于重建心理平衡、恢复自我功能是非常重要的。所以，哀伤是对丧失的正常的、自然的反应，而不是心理疾病，认识到这一点十分必要。因为，大多数人会将哀伤视做不好的反应，对儿童青少年不利，所以出于善意，竭力劝阻。比如，当儿童哀伤时，经常会听到这样的劝慰：“别哭了”；“别难过了”。这些都反映了对哀伤功能的忽视，不利于儿童青少年的心理健康。成年人总认为儿童什么也不懂，或者担心儿童太小，承受不了丧失带来的痛苦，所以常常回避儿童的哀伤反应，无意之中剥夺或阻断了儿童的哀伤过程。这种善意的但又是想当然的干涉恰恰不利于儿童的健康成长。当然，如果儿童的情绪或行为反应过度，持续六个月以上，严重影响了儿童的生活与学习，那么就需要转介到心理医疗机构儿童青少年的创伤性丧失一般具有阶段性。例如，汶川地震灾后儿童心理创伤表现为以下几个阶段特征:（1）地震后的一个月之内。儿童受创伤的情绪反应强烈,包括害怕、麻木、惊吓、困惑;行为反应则包括木然、没有反应、特别听话、爱哭、爱闹、很黏人、噩梦、失眠、很容易受到惊吓等。（2）地震后一个星期到数个月不等。儿童受创伤的情绪反应可能包括生气、怀疑、急躁、淡漠、忧郁、孤僻以及明显的焦虑等;其行为反应则包括胃口改变、消化问题、头痛、做噩梦、故意惹人生气以及重复诉说创伤经验等。儿童也可能会自问:“为什么是我?”“是不是因为我太坏了?”（3）地震后一年以上。在相关机构辅导工作基础上,社区生活慢慢恢复,受创伤儿童可能慢慢恢复以前社区生活的感受,淡忘创伤经验。但部分儿童还会持续做噩梦、突然受到惊吓以及看到与地震相关的事物都会引起创伤经验,儿童心理与行为特征会不断重复回到前一个阶段。（4）康复与重建阶段。儿童已经自觉意识并接纳受创伤经验,并通过自我复原力以及外在帮助慢慢处理消极情绪,心理康复与重建正在进行。不过在汶川地震灾后,许多儿童青少年被大人要求表现出英勇行为,与家人共同救灾,在其中体现的英雄般的气概和氛围可以起到积极的化解作用,但也可能会将消极情绪刻意深埋在内心而不能得到很好的释放。拓展案例走过悲伤的日子 围墙突然倒塌2007年1月6日下午2: 20分左右,我市某中学相邻工地的防护钢架被大风刮倒,砸塌了该中学2米多高的围墙,高一( 11)班7位女生被埋在砖头下。市委、市政府和教育局、卫生局以及学校领导在第一时间赶到现场,经在场师生及医院医生的全力营救,有5位学生幸免于难,而有2位女生却永远地离开了这个世界。这次伤亡事故给该班学生很大的冲击,他们陆续出现很多情绪和行为反应:震惊、悲伤、愤怒、自责、焦虑、恐慌、孤独、麻木等。10日中午,作为心理咨询师,我对该班10位女生和15位男生进行了两场小组辅导,发现学生中主要存在以下问题: ( 1)事件发生后,许多学生根本不相信这个事实,不敢直接面对; ( 2)觉得事情来得太突然,承受不了这种打击;( 3)脑海中不断重现抢救现场,感到恐怖; ( 4)老是看见死者被抱出来后翻白的眼睛; ( 5)晚上难以入眠,一躺下就“ 看见”两死者; ( 6)上课难以静下心来,心里空落落的,没办法学习; ( 7)与两死者平时交往的情景在脑海中不断“上演”,总觉得有对不起她们的地方; ( 8)很想哭,但是哭不出来,非常难受; ( 9)怕独处,觉得有鬼,恐惧不安。学生迫切需要进一步的辅导,以释放压抑、焦虑、紧张、不安、恐惧的情绪,静下心来继续学习。班级群体干预活动针对上述情况，我对全班52个同学进行了一次班级辅导活动。1、辅导目标：（1）交流自己经历的情形及感受。 （2）完成死难者未完成的事件。（3）交流不幸发生后至今,自己内心及生活上的变化。（4）展望未来。 （5）接受现实,增强生活的信心。2、辅导过程（1）情景氛围该班52名学生在哀乐声中排队缓缓地走进辅导室,分两圈,围着模特席地而坐。（2）引言导入心理辅导老师: 1月6日下午2: 20分左右,对我们学校来说,是一个不幸的时刻;对我们班来说,更是一个灾难性时光。学校隔壁工地的防护钢架在大风中轰然倒塌,一下子砸向了学校两米多高的围墙,就在围墙倒塌的一瞬间,我们班7位女生正从围墙下面经过有5位同学经医院抢救脱离了生命危险,但李梦倩、严佳敏两位同学经抢救无效,永远地离开了我们这两位