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文档简介

画杨桃教学设计 教学目标 :1、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。体会文中的神态、语言描写。2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。3、理解老师的话,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。教学重点:理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学难点:指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。教学准备:制作多媒体课件、杨桃、五角星形的杨桃图画教学过程:一、复习导入 设疑激趣1、导入:出示杨桃幻灯片,让学生加深对杨桃的认识。2、通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,这件事对“我”产生了什么影响?出示课题(学生齐读)3、学生快速读课文,标注自然段的同时想一想课文讲了一件什么事,并根据课文内容,用一句话把题目意思说完整。4、提问导入:我把杨桃画成了五角星,这是怎么回事儿?出示投影指名读句子理解5、从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?我认真画画的态度受谁影响?出示投影,理解父亲的话。6、当“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢?二、抓住重点,理解内容(一)感受嘲笑 体会做法1、请同学们自由读课文的35自然段,看看有什么发现?画出同学们嘲笑我的句子。 2、体会同学们第一次的嘲笑。(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。(2)体会同学们嘲笑的语气。a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?b、学生回答后板书。(嘲笑)(3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话?(幻灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧!”(方式:指名读体会评价再读齐读)c、请同学们读7到17自然段,找出对话描写的句子体会学生态度的变化。出示投影体会感情,指导朗读,学生评价。(教师和一名同学合作读后,同学分角色朗读。引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐),是知道自己错了的表现。)3、理解老师的态度和做法(1)听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的?出示投影第6自然段指名读,找出描写老师动作的词(2)指导学生理解“审视”。在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作,其他学生观察后描述并评价。(4)同学们想想:老师这一看,会有什么发现?(二)、深入研读 悟情明理4、朗读、理解老师神情的变化(1)指名读第11自然段,思考讨论:a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里,老师既没说什么,也没做什么,如果你就是文中这位老师,你在考虑什么呢?出示投影让学生理解老师的做法。(2)想象:如果你们就是这些嘲笑别人的同学,看到刚才的这一幕,你们想说些什么?(过渡语:听了你们真情的话语,我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。)板书:和颜悦色(3)学生评价,从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。(4)指导朗读。(指名朗读第18自然段投影齐读)(7)引导理解:这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?(要相信自己的眼睛;角度不同,样子也就不同;不要随意嘲笑别人,实事求是)出示题西林壁告诉学生角度不同看到的自然也不一样。5、理解“教诲”一词。(师:虽然杨桃风波结束了,但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。那么,老师的话与父亲的话同我父亲的话有什么相似之处呢?出示投影理解)四、总结课文。出示投影五、积累语言 拓展延伸1、口头说话,学生说一说学文后的收获。2、出示投影岑桑的话从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句话送给大家,并希望同学们永

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