谈谈小学语文课堂语用教学的几种方式

谈谈小学语文课堂语用教学的几种方式 摘要 语文是一门重要的人文社会科学 是一门学习语言和 文字的学科 语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用 也就是 所谓的语用教学 本文将以小学语文教学为例 简要分析当今小学 语文教学存在的一些弊端 并重点探讨如何在小学语文教学中实现 语用教学 将围绕 读 惑 析 仿 创 五个字展开分析和探讨 希望找寻出一条适合小学语文语用教学的道路 为小学语文教师提 供借鉴 关键词 小学语文 语用教学 语文是一门非常重要的学科 贯穿于中小学的教学之中 然而 我国的语文教学 无论是小学还是中学一直存在 高耗低效 的现 状 教师花的精力不少 学生学习的时间也不少 但是却收不到很 好的效果 高考作文中比比皆是的错别字 语言不通的句子 混论 不清的结构 都在告诉我们 我们的语文教学并不成功 原因为何 原因就在于语文教学尚停留在语形 语法和语义的教学上 而不是 真正落脚在语用教学上 也正因为中国语文教学的现状令人堪忧 教学方向指向不明 因此 2011 年小学语文新课标 对语文课程目标 和语文课程性质进行了重新定位 这个定位中非常鲜明地突出了 语言文字运用 强调语文课程的首要而核心的目标是 致力于培 养学生的语言文字运用能力 也就是说要突出 语用教学 那么 如何在小学语文课堂上进行语用教学呢 作为一名小学语文教师 将围绕 读 惑 析 仿 创 五个字进行分析和探讨 一 加强一个 读 字 我国有句话叫作 熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟 一句话 道出了阅读对于语言运用的重要性 语言的运用是一种能力 这种 能力并不是一朝一夕能够养成的 需要长期的阅读积累 原因就在 于 书读百遍 其义自现 只有通过不断的阅读 才能逐步加深 对词义 句义的理解 才能掌握各种修辞的妙处 才能真正感受文 章的美感 才能识透语境 掌握语言文字运用的妙处 我在教学中 一直非常重视阅读教学 引导学生在大量的阅读中 体味语言的运 用 如在学习 桂林山水 一课时 在讲课前让学生通读全文 通 过阅读 加上优美的课件画面 学生完全被作者笔下的桂林山水所 吸引 被作者优美的语句所吸引 然后让学生反复阅读课文 找出 自己比较喜欢的句子 结果有的同学喜欢课文中描写山的句子 桂 林的山真奇啊 一座座拔地而起 各不相连 像老人 像巨象 像 骆驼 奇峰罗列 形态万千 桂林的山真秀啊 像翠绿的屏障 像 新生的竹笋 色彩明丽 倒映水中 桂林的山真险啊 危峰兀立 怪石嶙峋 好像一不小心就会栽倒下来 有的同学喜欢课文中描写 水的句子 漓江的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 漓江的 水真清啊 清得可以看见江底的沙石 漓江的水真绿啊 绿得仿佛 那是一块无瑕的翡翠 也有的同学喜欢课文最后一句 溪水轻轻拍 着竹筏 青山徐徐从两边退去 人们会有一种入诗入画的感觉 通过 阅读学生体味到了语言的魅力 无形中学习了用语言描写山水的方 法 二 解除一个 惑 字 师者 传道授业解惑也 作为教师 在从事语文教学的过程中 必须以学生为主体 认真了解冰洁大学生的疑惑 如此才能真正帮 助学生掌握语言文字的运用 实现语用教学 因此 作为教师 一 定要倾听学生的疑问 在教学中 教师总是会提前布置学生课前预 习 然后每个人都要提出课文中无法理解和掌握的问题 在讲课前 进行汇总 在课堂上统一进行解决 比如在学习 日月潭 一课时 老师让同学们通过预习 提出问题 有的同学说 老师 潭 跟 湖 有什么区别呢 老师就告诉他 湖是指积水的大泊 潭是指 深水坑 另外湖是指由河流的泥沙淤积而形成的水域 潭应该是由于 水流的直接冲击形成的 从而引导学生掌握了这两个字的使用范围 三 强调一个 析 字 中国汉语文化博大精深 语言文字的运用 有着很深的奥妙 一句话为什么这样说 好在哪 为什么不能换一种说法 不好在哪 一句诗为什么要用着一个字 为什么不能换一个字 作为教师 一定要在课堂上进行分析 帮助学生在语境中掌握语言文字的运用 在教学中 教师要经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用 引 导学生感受坐着的语言运用的不俗之处 比如在教授 暮江吟 时 老师问学生 谁能找一个字 代替 一道残阳铺水中 的 铺 字啊 有的同学说 照 字 有的同学说 洒 字 有的同学说 映 字 教师然后又引导学生说 你们觉得用哪个字好 学生 都不约而同说 铺 字 老师告诉学生 对 诗中说道是 残阳 因此几乎是贴着地面照射过来 确象 铺 在江上 很形象 所以 在写作时 我们也应该结合不同的语境进行用词 通过引领学生分 析 让学生感受到诗歌的美之所在 四 引导一个 仿 字 古今中外 很多作家的经历告诉我们 写作可以模仿 如李白 仿崔颢的 黄鹤楼 而写出了名诗 登金陵凤凰台 鲁迅的 狂人 日记 模仿果戈理的 狂人日记 这都是人所共知的事实 对于小 学生而言 正是语文打功底的时候 作为教师 可以引导学生去模 仿课本中精彩的语句 模仿作者的表现手法 引导学生在模仿中进 行遣词造句 提升语言文字的运用能力 比如在学习 匆匆 一课 时 课文中运用了大量的比喻 拟人 排比等修辞手法 如将逝去 的日子比作针尖上的一滴水 过去的日子如轻烟被微风吹散了 如 薄雾被初阳蒸融 整篇课文非常优美 真正将 流失的时光 写活了 在课堂上 我带领学生充分感悟课文的语言之美 朗读背 诵课文段落 分析各种修辞手法 然后给学生留下了课外作业 让 学生反复朗读课文中优美句段 模仿句段 描写自己曾经生活中时 间怎样一点一滴的溜走的情形 结果很多学生通过模仿 运用修辞 手法 写出了不错的散文 五 尝试一个 创 字 模仿虽然可以给学生一个标准 一个指导 但是语用教学不能 仅仅局限于模仿 语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当 的运用语言和文字 也就是说要突破模仿的局限 进行语言文字应 用的创新 很多知名的作家 虽然一开是从模仿起步 但是最终他 们之所以成为 大家 因为他们最终有了自己独树一帜的语言风格 因此 教师在语用教学中 在引导学生掌握一些语用的基本知识后 完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作 在创造中进行对比 进行分析 提升学生对于词句的认识和把握 如在教授 只有一个 地球 一课时 我引导学生熟读课文 并分析课文中的写作手法 分析作者如何说明地球的唯一和重要 然后给学生布置作业 希望 学生同样用 只有一个地球 作标题 写作一篇作文 作文可以涉 及任何题材 大胆想象 结果有的同学从环境保护出发 在文章中 写到 我们只有一个地球 应该注意环境卫生 将她打扮得漂漂亮 亮 也有的同学从人类和平出发 写到 我们只有一个地球 应该 避免战争 保卫和