鱼游到了纸上.docx

鱼游到了纸上【教材简说】本案是人教版教材第八册第七组中的一篇课文。课文主要记叙了作者去杭州“泉白如玉”的玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年。他观鱼的时候认真专注，全神贯注，画的鱼也是栩栩如生，就像在纸上游动一样。作者赞美了青年勤奋、刻苦，持之以恒，做事专心致志的优秀品质。【教学目标】1、通过自习，能认识4个生字，会写11个生字。2、能正确、流利并且能带着自己的理解，有感情地朗读课文。3、学习作者观察和描写人物的方法，鼓励运用到习作中。4、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养学生做事勤奋、刻苦、专注的品质。【教学重难点】引导学生从语言文字中体会文中蕴含的道理，从而受到启发。【教学过程】一、 读课题，感觉文题之妙。师：大家预习过今天要学些的新课文了吧。【板书课题】请大家朗读课题。尝试借助自己不同的理解，运用各种不同的语气来朗读，并且说说这么读的理由。生1：我想平静，平缓地读。因为这是整件事的结果，课题是在讲述这件事的结果。生2：我认为应该惊喜地读，毕竟这是作者的重大发现。生3：第一次读，可以用惊奇的语气来读。这句话本身就给人惊讶感。生4、还可以用赞美的语气来读，表示作者对青年的称赞。师：在不同理解下的朗读就应该有不同的语气。真好。回想一下，当你刚刚看到题目时，你一定感到惊讶，做了不少猜测。文章以“鱼游到纸上”作为题目，究竟写的是什么呢？还记得当初的猜想么？生1：我还以为是童话故事。生2：我以为是写魔术表演。生3：我以为是写作者看到的一个奇怪的景象。师：是啊，不管是谁，一看到这样的题目就会产生阅读的兴趣，这就是好题，能起到吸引大家阅读的目的。【解析：从文题入手，通过在不同理解层面，不同情感融入状态下的不同语气朗读，让孩子亲近文章，了解文题之妙，这样的设计很适合四年级孩子的学习心理，课堂开始趣味已生。】二、 切文脉，把握全文大意。师：再看看这个题目，来自课文中第几自然段，它要传递的是什么样的信息呢？生：在课文第6和第13自然段，说的是青年画鱼很传神，鱼好像游在他的纸面上。师：这是青年画鱼的成就，也是作者经历这件事所看到的完美结局。【板书：结局】作者在玉泉边看鱼，看青年画鱼，他能看到如此的结果其中必定有原因，有过程。就“鱼游到纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果，大家追根溯源，找找哪些句子说的是“原因”【板书：原因】，哪些句子描写的是“经过”【板书：经过】请默读全文，分别坐上记号。生：默读，批注。生1：我认为第4自然段中写他“呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，从来不说一句话”这是“原因”部分，正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。师：【板书：认真观察（此板书位于“原因”之下】生2：我找到第7自然段，整段话写的是青年画鱼的经过。生3：第8、9、10自然段都是说青年认真作画，不被旁人打扰。师：【板书：沉迷作画（此板书位于“经过”之下】那么，剩余的自然段介绍的是什么呢？生：还有的段落介绍玉泉，玉泉的鱼，观鱼的大众。师：第11、12、13、14自然段写的是什么呢？生：作者和青年对话，得知他的身份以及画鱼传神的原因。师：好的，相信经过这一轮读书大家好能将全文的脉络弄清楚，应该能大致说说文章写的是一件什么事？生：作者到玉泉观鱼，认识一个聋哑青年，发现他总是在专心地画鱼。他画得很传神，让鱼游到纸上。他自己说：鱼先游到心里，之后再游到纸上。【解析：孩子学习语文必须遵循 “从整体到局部”的认知规律。更何况在当下的教学中，忽视整体认知，一下子就钻进文本进行过细的“细读”之风很盛，孩子的概括能力，整体把握能力，略读理解能力都未能得到良好的训练，这是一个缺憾，应当予以重视和弥补。此环节正是因此而重点做了设计。】三、 品语句，体悟文意内涵。（1）直奔核心，品读“经过”部分。师：我们重点看看青年是怎样让鱼游到纸上的吧。请关注重点写青年画鱼的第7自然段。再读一读，围绕着青年作画过程，说说你最欣赏的地方。生1、我欣赏他画鱼时的专心，从“静静地画”可以体会到。生2、我最欣赏青年作画的技艺很高。例如：工笔细描，挥笔速写。说明他画得很棒。师：是的。中国写意画既需要挥笔速写，瞬间抓住对象的动态，也需要工笔细描，捕捉对象细节的精彩，青年二者兼得，真了不起。【幻灯：水墨金鱼动态图】生3：我欣赏他的作画态度，从“一丝不苟”这个词看出。师：能结合同伴的发言，总结一下青年作画成功的秘诀么？生：正是因为他认认真真，一丝不苟地画，再加上平时刻苦练习，作画技巧高，才能画出栩栩如生的金鱼。我们一起读读这段话，把青年的可贵品质记在心里。生：齐读第7自然段。（2）开枝散叶，品读“原因”部分。师：再往前看“原因”部分，重点品味描写青年观鱼的语句，看看能否找到他成功的其他因素。生1：我关注第4自然段，他看鱼很认真，认真就是他成功的法宝。生2：我关注第8、9 自然段，观点和同学一样，这两段都描写青年专心致志，全神贯注地观察，这就是他成功的秘密。生3：我注意到作者和他对话的部分，得知他的身份。我觉得他能这样的专心，和他的聋哑有关系。我知道世界上有很多大师级艺术家都有缺陷。师：是啊。例如梵高是精神病患者，贝多芬是聋子，他们的残疾不但不成为缺陷，反而成为他们迈向艺术巅峰的关键因素。生活并非不公平，关键看你怎么对待。生4：我也注意这个部分，我发现青年是长期坚持观察，作画的。文中说到“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉边，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”没有长期坚持，也不能画出这样传神的画。师：大家说得很有道理，请自由读读你所品味的部分，再次加深感受。生：自由读课文相关部分。（3）前后贯通，品味其中关联。 师：现在请大家把原因，经过，结果三个部分联系起来想一想，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的奥秘是什么？生：正是因为青年认真观察，全身贯注不受干扰地作画，长期坚持，才能画出这样传神的鱼。师：你能用青年自己的话来解释么？生：鱼先游到我的心里，再游到我的纸上。师：好的，大家知晓青年成功的秘密，我想对你们一定很有启发。说说你此时的感受吧。生1：平时做事也要认真。生2：全神贯注才能把事情做好。生3：做事要持之以恒，不能半途而废。师：【板书：全神贯注（此板书位于“结果”之下）】相信你们已经能体会到，每一个成功都是来之不易的，也都不是上天凭空赐予的，都需要付出你的努力。请带着自己的理解，再次自由地读读全文。生：自由读全文。【解析：此环节的品读显得特色。执教者并不不单纯为品语句而设置此环节，将品读语句和文章作法方面的知识融为一体，为下文的写法解析做了铺垫。同时，帮助孩子认识清楚文章各部分中的隐藏关系，也使得孩子对文章内涵的理解更显轻松和自然】四、 析写法，解读文章密码。（1）结合学习经历，说出你所知的。师：这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈一两处么？生1：作者写得很生动，就像工笔细描一样，对青年以及他画鱼的过程写的很细致。生2：作者写这篇文章也是为了让我们懂得全神贯注的重要性，写文章是有目的的。生3：题目很吸引人。生4：作者的描写很有条理，说了整件事的起因，经过，结果。师：很好，你们学有所成。（2）借助教师点拨，了解你所未知的。点拨一：巧设悬念师：既然是按照起因，经过，结果的顺序写，为什么在第6和第13自然段两次出现“结果”呢？第6段出现，是不是太早了，有什么特殊作用么？生1：通过观众惊奇的喊出来，设置了悬念，吸引读者。生2：其实也吸引作者，为作者写出下文做好铺垫。文中第7自然段紧接着说“我挤过去一看。”这样的安排就和上文连接很自然。点拨二：暗铺伏笔师：都说好文章应该是惜墨如金的。我觉得开篇马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段花了那么多笔墨描写玉泉的鱼，观鱼的人。另外，第5自然段似乎也显得多余。生1：如果没有玉泉的鱼，也就不会吸引青年观鱼，我认为这是环境描写，顺理成章。生2：玉泉观鱼人多，正可以和后文中描写青年认真观鱼的状态进行对比。人越多，越显得青年认真。生3：这就好像毛主席说的那样“闹市好读书”，我觉得作者有意在开始把环境写得很嘈杂，就是为了突出表现青年的文静，专心。这就是一种伏笔。师：好，作者的这些巧妙设计，良苦用心终于有人响应了，我代表作者感谢大家。作者善写，你们善读。点拨三：稳重求变师：关于青年外貌身份的描写与介绍，文中出现两处。请大家找出来。生：第一处在第3自然段，介绍外貌；第二处在第11自然段，介绍他是聋哑人的特殊身份。师：如果按常理，你觉得应该怎样安排这两处，能分得这么开么？能在文章接近结尾的部分才写出身份么？生：不可以。按部就班地写，这两处应该合并，在开篇就将人物外貌和身份介绍清楚。师：顺着这样的思路，对比一下，想一想，作者这么写有什么特殊的用意呢？生1：更好看，吸引人阅读。如果开头就写了他是聋哑人，别人可能就不会那么惊讶了。生2：通过后来作者的观察写出，更自然。在接近结尾才解开疑团更自然，更顺畅。生3：这样更有真实感，作者写出自己的观察所得，把自己也融入文章中，不会生硬。师：看来，即便是按照一定顺序写，也可以稳重求变，寻求结构上的合理变化，让文章更具有可读性。【解析：此环节为全文重点，亮点，体现执教者读写结合的教学理念，展示执教者特殊的文本解读方式。此环节的