语文人教版八年级下册《罗布泊消逝的仙湖》.docx

罗布泊，消逝的仙湖教学设计【教材分析与设计思路】罗布泊，消逝的仙湖是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识【教学目标】1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。4、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。【教学重点】1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。2、探究造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在环境保护方面应该怎样才能做得更好！【教学难点】1、品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。【学情分析】 本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。 八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，本班是一个学习层次稍好的班级，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。【课前预习】1、给下列加点字注音： 萧瑟（s） 和煦（x） 干涸（h） 吞噬（sh） 裸露（lu） 无垠（yn） 边缘（yun） 戈壁滩（g）2、解释下列词语： 萧瑟：形容风吹树木的声音。 和煦：温暖。 干涸：河道、池塘等没有水了。 裸露：没有东西遮盖。 戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。沧海桑田：大海里的一颗谷粒。 无限：辽阔无边。 边缘：沿边的部分。 一、情境导入：今天我和大家一起学习一篇报告文学罗布泊，消逝的仙湖。那么，罗布泊在哪里？它是一个怎样的地方呢？1、课前我布置同学们查阅了罗布泊现状的图片及资料。下面请一位同学为我们介绍罗布泊（结合多媒体图片展示）2、看了图片，听了介绍后你能用简洁的语言说说你对罗布泊的印象吗？一、 内容感知默读课文，多媒体展示：a、今日的罗布泊是什么样子的?b、过去的罗布泊又是什么样子的?师：刚才同学们谈感受的时候提到“恐怖”一词，让我们来看看罗布泊的“恐怖”体现在哪呢？从课文中找找答案。明确：a、今日的罗布泊是“一望无际的大戈壁，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”“断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。”两位科学家遇难。板书：“荒漠 干湖”师：罗布泊就是这样一个让人望而生畏的地方，罗布泊的过去又是什么样的呢？指3名同学读课文48自然段。听读的过程中用简洁的语言概括罗布泊的过去是什么样子的？指名说。师：罗布泊的过去就像一个仙湖，是生命的绿洲，我们来看看它究竟”仙”在何处？“美”在何处呢？学生放开声音有感情的朗读课文48自然段。读的时候，你可以展开想象：既可以去想象罗布泊的美景，也可以抓住关键词谈谈自己的理解。师：课文中还写了哪些人看到罗布泊美景的感受呢？明确：B、过去的罗布泊牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。”板书“绿洲” “罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着 ”水充足而且清澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。 板书：“绿洲 ”“仙湖”师小结：过去凡来过罗布泊的人无不被它的美景所惊呆，今天我们读了课文内容后也是充满了惊讶之情，没想到过去的罗布泊是如此的美丽，简直就是人间仙境！二、 问题探究1、罗布泊是如何消逝的呢？（速读课文，划出表明罗布泊消逝原因的句子，并将分析批注在旁边）原因是：塔里木河两次人为改道，“四盲”（盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前、本地区，不顾长远整体利益，不懂自然规律，不懂生态平衡）。 2、 造成悲剧发生的深层原因是什么？（学生讨论） 深层原因：人们不懂自然规律，不懂生态平衡，没有可持续发展观。 师：文章通过罗布泊的今昔对比，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的力量。文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖，读了课文，看着图片，你的心情如何？ 生：难过 愤怒 沉重四、情感体验1、师：作者吴刚在深入的调查和实地的考察中，他的感情一定比我们更深刻，也更复杂，他的这些情感就隐藏在课文的字里行间，请大家找一找哪些语句体现了作者怎样的情感？组内交流完成2、学生齐读课文20、22、25、28自然段，体会作者情感。 明确：a.“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。b.“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也运用拟人的手法，在70度的高温下，我们可以感觉到痛苦和无奈。我来读一读。c.盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”运用了排比的修辞手法。表达了作者遗憾之情和强烈的谴责。d.这出悲剧的制造者又是人! “又”字，说明作者的谴责悲愤之情。师：一个副词“又”，说明相同的悲剧在重复，那么还知道有哪些悲剧在重复?明确：青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之势。（板书：青海湖、月牙泉）师：我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积!课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。而这一切也都是人为的!还有哪些悲剧在上演? 学生分享课前搜集到的资料，并由一名学生代表上台用多媒体展示e.“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!” 排比的手法，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。 教师指导朗读师：其实文中每一个词句，包括最客观的数字，都包含着作者的情感，面对已经发生的悲剧，和依然在发生着的悲剧，作者在深深的忧患。 明确报告文学的特点：真实性、形象性、抒情性。五、拓展延伸1、你身边还有哪些类似的悲剧？指名说2、悲剧在重复，我们应该做些什么呢？拟一则环保标语。 学生自由发言（明确环保从自我做起） 六、课堂小结师：行走在美丽罗布泊的消逝间，