The Spirit of Christmas.docx

Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B 2a 2e潮州市潮安区实验学校 林妙华一、 指导思想国家英语课程标准指出， 英语教学要“体现工具性和人文性的双重性质”，“重视学生个体差异、重视语言学习的实践性和应用性”。学生通过英语学习能形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。 另外，托尼巴赞提出的思维导图，就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。该导图可以作为阅读与写作的桥梁，使阅读与写作有机结合。二、教学背景分析1. 教学内容分析：本单元的中心话题是Festivals，主要介绍了国内外不同的节日，文化气息浓郁，教学内容丰富。功能项目则是Give a personal reaction。主要通过介绍节日文化和风俗习惯，学会用宾语从句、感叹句和运用一些与节日有关的词语以及各种描述性词语来表达。本课是本单元中Section B的第二课时，教学内容是Section B 2a2e ( P 1415)。2a 是读前活动，学生谈论Christmas,并形成脑图； 2b2e均属于读中阶段，该阅读语篇通过探讨Christmas的含义，讲述吝啬鬼Scrooge的转变，目的在于向学生传达以下信息：关爱、同情与怜悯之心是人类社会的宝贵财富，人人应当将之继承及弘扬，以爱心汇报社会。根据本课时教学内容的特点，基于构建思维导图支架和以读促写的思路，我对教材内容作了以下的设计：通过导图复习Halloween，然后迁移导图导入课文Christmas，了解Christmas相关方面的内容，再引导学生阅读文章，构建该阅读文的思维导图，并以导图为支架，引导学生谈论自己最喜欢的节日，为下一节时的写作活动做准备2.学生情况分析：现阶段的九年级学生已经掌握了一些日常交际用语，具有一定的英语表达能力，也掌握了一定的阅读技巧。学生通过对本单元前几节时的学习，基本掌握整个单元的新知识，基本熟悉了该单元的重点词汇和句型结构，这为本节时的阅读和写作活动提供了足够的语言输入，也确保语言输出的顺利进行。但受自身知识水平的限制，学生虽掌握了一定的阅读技巧，但词汇量有限，要训练学生对阅读的深层理解，培养他们的推断能力，读懂作者在字里行间所表达的深层含义，具有一定的难度。而且，学生虽具有一定的读写结合意识，但缺乏将读与写有机结合的能力。为了培养学生的“以读促写”能力，我通过引导学生构建思维导图，把文本材料转变成可视化的信息，以此降低阅读难度， 并以思维导图为脚手架，引导学生构建自己写作所需的导图，培养他们的迁移能力，最终提高他们综合语言的运用能力。三、教学目标设计：（一）知识目标： 能掌握并运用以下词汇：Christmas, lie, novel, eve, dead, business, punish, warn, end up, present, warmth, spread（二）能力目标1. 听：学生能够听懂教学活动内容及课堂用语。2. 说：学会谈论有关Christmas的相关内容。3. 读：能够根据需要运用略读、寻读、细读等策略理解文章，掠取有效信息，搭建图式以解决问题，并有感情地朗读课文。4. 写：能够根据阅读后所搭建的图式进行迁移，构建个性图式并进行创作。（三）情感目标 通过谈论Christmas的含义，让学生懂得：关爱、同情及怜悯之心是人类社会的宝贵财富，人人应当将之继承及弘扬，以爱心汇报社会。（四）文化意识 在学习圣诞节含义时，学生了解圣诞颂歌以及作者Charles Dickens的相关背景知识。（五）学习策略1. 交际策略：通过讨论交流，学生实现语言的交际和交流。2. 资源策略：鼓励学生利用网络、电视、报纸、杂志等多种资源收集、了解有关圣诞节的相关介绍，拓宽知识来源的渠道。3. 认知策略：通过搭建图式支架，学生提高读写结合能力，提高语言的综合运用能力。4. 读写策略：运用预测激活已有图式，略读把握文章结构，理解文章脉络，了解文章大意，明确文章主旨；运用寻读、细读等方法从文章中掠取有效信息。构建文本图式以解决问题；通过迁移文本图式，构建新的个性图式，并以图式为提纲，进行写作。四、重点、难点设计（一）教学重点：掌握所学单词，了解圣诞节的含义及培养学生的阅读能力和写作能力。（二）教学难点：如何运用推断策略加深对阅读的深层理解；如何引导学生对文章进行品读，让学生以一种欣赏、学习的态度来阅读文章。五、教学策略与手段：本课采用“搭建图式支架 以阅读促进写作”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过阅读文本、构建图式、丰富图式、迁移图式、构建个性图式、个性创作来实现教学目标，以培养学生的读写能力。本课采用的教学方法有：多媒体辅助教学法；增加直观性和趣味性的同时，加大课堂教学密度，提高教学效果。本课的教学手段主要是以多媒体来辅助教学。1）学生课前准备：学生查阅有关西方节日的相关介绍，了解相关资讯。2）教师教学准备：制作多媒体课件。六、教学过程设计：Step 1: Warming up & leading in.1. Greetings.2. Students talk about Halloween, which was learnt in last period. Teacher helps to lead in a mind-map like this:【设计意图】通过借助图片，设置问题，让学生谈论复习上一课时Halloween的介绍，帮助学生加深印象，同时也引发联想，激活学生大脑中的必要图式，对有关节日介绍的思维导图有一个初步的认识，为下文的导图迁移做好铺垫。Step 2: Pre-reading. 1. Teacher asks a question “What do you know about Christmas?”Students answer freely and talk about what they have known about Christmas by Teacher helps them to conclude what they said and lead in some new words and useful expressions. As introducing, teacher lead in 2a.(图2) and enrich this mind-map and create a new one.(图3)【设计意图】通过Christmas导入主题，激发学生的学习兴趣，激活必要图式；通过头脑风暴法引发学生的联想，培养发散性思维。在学生回答过程中，教师辅助提供相关话题的背景知识，并在话题语境中呈现部分词汇，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍，为后面的阅读和写作活动做好铺垫。2. Teacher shows the title of the passage “the Spirit of Christmas” and students predict what the passage is about.【设计意图】学生通过标题预测文章体裁、作者的写作意图，再联想自己已了解的Christmas信息，预测文章内容，这样旨在激活学生的发散性思维，让学生对课文内容产生学习的好奇心，激发他们的阅读兴趣，提高他们的关注度。Step 3: While-reading.1. Skimming: Students look through the passage quickly, get the main idea of the passage and verify their prediction. 【设计意图】这一环节旨在训练学生的归纳和整合信息的能力。学生通过对材料的理解、判断和推理，将所接收的新信息纳入原有的思维框架中，进一步丰富思维导图的分支。但本文的主题虽为圣诞节，却并不是像预测那样只对这一节日做表层介绍，而是用里面的一个分支story来突出“圣诞含义”这一深层次内容。教师需要进一步补充说明，引导学生归纳整理，最后呈现如下导图(图4)。图4 2. Scanning Students read the passage again and answer the questions in 2b. Students read the passage for the third time and finish 2c and 2d.【设计意图】这一环节旨在引导学生逐步理解文章内容，了解故事情节，思考和推理字里行间所透露的信息及作者的意图。针对篇章较长的特点，本人设置多层阅读任务，最后形成新的思维导图（图5）。该思维导图其实是story分支的延伸，学生可以把它整合为图4的一部分，也可以将它作为一个独立的写作框架，如谈论节日的由来。这样的设置适合不同层次的学生进行写作，符合了因材施教的教学原则。3. Listen and repeat after the tape. Then learn some useful words and expressions. 【设计意图】朗读是阅读教学中必不可少的一个环节，它是一个培养语感、积累语言的过程。而学习相关的语言内容，更为学生积累相关的写作素材。Step 4: Post-reading.1. Students role-play the conversation according to the request in 2e. 【设计意图】本环节旨在调动学生的学习兴趣，充分发挥他们的创造性和自主意识，同时也为后面的书面写作做好口头上的准备。 2. Writing practice1. Discussion: If your American pen pal wants to know something about our Mid-Autumn Festival, what would you like to tell him? Students may draw a mind-map (图6)and talk about it. 【设计意图】通过问题设计，自然地将课文话题过渡到新的写作主题， 引导和鼓励学生积极思考、发言，丰富写作内容。同时，学生也能不断从别人的发言中获得更多的写作资源，并内化课文的语言素材，形成自己新的图式，为下一步的写作做好充分的预热和铺垫。这一环节的设计旨在培养学生对阅读文本的迁移能力，也发展学生构建篇章的能力。2. Students create their own mind-maps for their favorite festivals.【设计意图】这环节旨在培养学生运用脑图进行独立写作的能力。在上面各个环节的有效铺垫下，学生懂得借鉴所学语言知识、进行谋篇布局，创作写作提纲，这样的文章才能思路清晰，表达有条理。Step 5: Homework.1. Students read the article in 2a.2. Students go on creating a mind-map for their favorite festivals and write a composition about it.【设计意图】作业是课堂学习的延伸。学生绘制脑图，旨在培养他们构建篇章结构的能力，而随之布置的写作活动重在培养学生解决问题的能力。七、板书设计八、教学反思回顾整个教学过程，看得出学生课堂参与的热情高涨，能在教学活动中体验、归纳、内化并形成自己的观点。实现了我在设计这节课时的初衷，从本课设计到最终目标的实现，有以下特点：1. 以图为桥，培养学生以读促写的能力本课重点在于探索实践“立足阅读、搭建支架、以读促写”这一教学模式，旨在培养学生的读写综合能力。根据图式理论和建构理论，我利用思维导图，搭建图式支架，首先通过复习上一节时Halloween 的听说内容，引导学生归纳并形成Halloween的思维导图，为下文的Christmas导图迁移做好铺垫；接着引导学生预测文章内容形成预测导图，以激发学生的阅读兴趣；学生再带着好奇心阅读课文，并将所接收的课文信息纳入原有的思维框架（Christmas）中，进一步丰富思维导图的分支；我再通过问题设计，自然导入新的写作主题the Mid-autumn Festival，引导和鼓励学生积极思考、发言，丰富写作内容,培养学生对阅读文本的迁移能力，也发展学生构建篇章的能力;最后引导学生设计My Favorite Festival的思维导图并进行独立写作，以实现阅读促进写作的目的。 2. 以单元话题为中心