一年级语文组阅读评价课题计划.doc

一年级语文组阅读评价课题计划发表日期：2008-03-16 14:06:00 发布者：liuyongmei 点击量：834 一年级语文组阅读评价课题计划 课题名称：在多元评价中推进探究性学习一、 选题：1、国内外研究现状述评：现代教育理论指出，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”评价是课程实施过程中非常重要的一个环节，在当前教学改革中越来越受到广泛重视。语文课程标准中指出“发展性评价”是一个全新的理念，评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的发展，重视每一个学生在现有水平上的发展，以凸显评价促进发展的功能。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论，其理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。2、选题的意义：在多元评价中推进探究性学习 这一课题是在小学阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究这个国家级课题的基础之后又一个新的课题，还处于全自治区乃至全国小学语文课题研究中的全新的领域。在多元评价中推进探究性学习这一课题体现了新的阅读教学理念。这项课题研究强调立足于阅读教学，以阅读教学中的学习方式的评价为着眼点，探索行之有效的学习方式的评价体系。这种学习方式的评价是以学生的学习方式作为评价对象，以学生全面发展为目标的开放式评价体系，包括学习能力、交流与合作能力、审美与表现等。此评价课题全面真实地反映学生的学习过程结果，学习的成就优势和不足；本课题对评价的研究根植于课堂教学，重在过程评价，意在运用有效的评价指导促进教学。评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，通过评价促进学生更好地全面发展。阅读教学一般以“问题探究解决评价”等步骤作为教学序列，这一序列是以创造性的问题情境作为起始点，贯穿“以读为本，以疑为线索，以思为 核心”的教学思想，用以促进学生提出创造性问题，进而引导学生进行探索性阅读，在读中始终注重强化学生的主体阅读意识、发展语言提高素质。另外，激发学生探索的内部诱因，增强学生创新质疑，主动探究，从而初步养成自主阅读的能力。教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，进而形成思考和解决问题的实际能力。事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。二、内容：1、课题研究的主要思路： 长期以来阅读教学评价的视角只重视教师的教学行为特征，以教师为中心，即关注教师“教什么”、“怎样教”和“教得怎么样”，往往忽视了学生课堂学习行为及学习效果，特别忽视对学生学习方式的评价，即忽视作为教学主体的学生“学什么”、“怎样学”和“学得怎么样”的评价，对学生的学习过程及学生的学习习惯、能力的发展进步关注不够。因此,我们课题的切入点着重于以下几点;1）培养敢于探究的精神：阅读教学中由浅入深地从培养学生敢于发现探索的精神入手，使他们学会探究的方法，逐步树立主动学习的意识。2）激发乐于探究的兴趣：阅读教学中要激发学生探究的乐趣，调动他们乐于探究的内驱力。3）提高善于探究的能力：教师引导学生发现了什么固然重要，但更重要的是要提高学生善于发现、探究的能力，即学生积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。4）建立对探究性学习方式的评价：（1） 全程评价。（2） 档案袋评价。(3) 交互评价。2、课题研究方法： 1)实验教师主要采用行动研究法进行本课题的研究。 2)综合其它研究方法： 文献检索、观察法、调查法、个案研究、实验研究、统计和测量等。 3、途径：在新的评价理念中，被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立教师、学生、家长、社会等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。4、目的：将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。三、课题研究的主要内容：长期以来阅读教学评价的视角只重视教师的教学行为特征，以教师为中心，即关注教师“教什么”、“怎样教”和“教得怎么样”，往往忽视了学生课堂学习行为及学习效果，特别忽视对学生学习方式的评价，即忽视作为教学主体的学生“学什么”、“怎样学”和“学得怎么样”的评价，对学生的学习过程及学生的学习习惯、能力的发展进步关注不够。因此,我们课题的切入点着重于以下几点;评价目标多元化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价结果的呈现方式多样化。1、建立对探究性学习方式的评价：（1） 全程评价。（2） 交互评价。(3) 社会评价。（4）网络评价。2、在多元评价中推进探究性学习的评价方式还应该评价包含：评学生的注意状态；评学生的参与状态；评学生的合作状态；评学生的思维状态；评学生的情绪状态；评学生的达成状态。四、课题研究预期达到的目的和成果：1.促进学生探究性学习的发展学生学习语文的过程就是学生实现自我成长的过程，是激发学生的创造力与生命力的过程。语文课程评价就应该充分挖掘语文课程中有利于学生发展的积极因素，发挥语文评价的激励与导向功能，促进学生探究性学习的发展。从发展性评价观出发，语文课程评价关注的不应仅仅是学生学习语文的效果如何，而应该关注学生的语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，把促进学生的发展作为语文课程开发的前提。也就是说，通过课题研究学生的问题意识和参与意识会明显增强，学生研究问题的能力会明显提高，2、促进教师教学水平和科研能力的发展；3、探索出行之有效的能积极推进探究性学习的多元评价体系。五、课题计划实施.（一）加强学习，提升理论水平。1、认真参加学校组织的语文阅读评价培训和教学听课活动，做好记录，并及时反思、评价。2、结合课题研究，阅读小学语文语文教学论坛等刊物，选择与阅读评价相关内容研读，认真学习、讨论、研究。（二）提高教研组活动质量，服务于教学。1、认真组织每周一下午教研组活动，集体备课渗透阅读评价，集思广益。2、组织本组老师学习观看优秀课