以陶的思想引领基础教育《体育与健康》课程改革.doc

以陶的思想引领体育与健康课程改革江苏省南通市通州区二窎中学（南通市行知实验中学） 顾学成当前基础教育体育与健康课程改革，充分体现了人性化教学活动。我们要坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展、快乐教学为中心，讲求学生个性化发展，把学生放在中心位置，体现个体差异；我们要以培养学生运动兴趣为手段，充分调动学生的创新能力，培养学生终身体育意识为目的；我们要新的课程理念，全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五方面的综合素质；我们要正确地把握体育与健康的特点，积极地倡导自主、探究、合作的学习方式，充分发挥主导与主体的作用，不断加强自身修养，不断提高身体素质，不断建设开发有活力的体育过程，积极培养学生的创造精神，极大限度地开发和调动学生的积极性，使学生健康成长，使学生获得体育与健康的知识，能够锻炼学生的体力，塑造学生的人格，奠定学生终身体育的基础。实施新课程改革，离不开课堂教学。课堂教学是教师的教、学生的学的主战场。基础教育课程改革，既对我们体育教师提出了新要求和严峻的挑战，同时也给我们体育教师带来了创新、探究、发展的机遇。体育教师不但要有精深的专业知识，熟练的技能，还要有广博的多学科知识，更要有求实、发展、探究、创新的精神。推进新课程改革的关键在教师，在实施新课程改革中，怎样改进教育策略，提高教学效果，是摆在我们体育教师面前的一个课题，我想，要以陶行知的教育思想为引导，注重以下几个方面：1 体育教师要树立崇高的理想信念，具有强烈的社会责任感。陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神，是我们教师做人的准则，为我们教师指明了方向。“捧着一颗心来，不带半根草去”、“为一大事来，做一大事去”的奉献和敬业精神令我们肃然起敬。我们培养的学生首先要有坚定正确的政治方向，具有投身祖国建设的奉献精神，具有振兴中华民族的雄心壮志。能否达到这一点，关系到课程改革的成败。体育教师要努力完善自我，要有热情、真诚、宽容、负责、勇于奉献、乐于敬业、团结协作的优秀品质。在“陶”的教育思想熏陶下，在教学过程中要求真求实，善于动脑，积极钻研，认真备好课，认真上好课，积累丰富的教学经验，不断提高教书育人水平，自觉克服重智轻德的倾向。体育教师对事业要有高度的责任感，不仅要给学生以知识与技能的培养，还要塑造学生的灵魂，使他们学会学习，学会工作，学会社交，使他们成为真、善、美的人。2 体育教师要树立正确的教育观、教学观和人才观。“发前人所未发，明今人所未明”是陶行知对教育工作者的殷切希望，实施新课程改革是一场深刻的改革，它涉及到教育的体制、结构、内容与方法。体育教师要树立新的教育观念，把教育思想观念统一到课程改革的高度。2.1 必须树立新的教育观。陶行知提出的：培养“创造真善美的活人”的创造教育，要使不同程度学生的能力均有所提高，就要着眼于学生知识创新能力的培养，就要着眼于全面发展和个性化知识能力结构的形成。我们要全面贯彻党的教育方针，努力提高学生的整体素质，以适应知识经济时代社会发展对人才规格的需要。要不断发挥学生的主观能动性、创造性和合作精神，让学生在发展、探索、创造中学习和成才。2.2 必须树立新的教学观。陶行知主张“先生的责任在教学生学，教的法子必须根据学的法子”，体育教师要由知识和技能的传播者转变为学生学习的指导者，积极探索和采取灵活多样的现代教育方法，把体育教学内容真正变成活跃学生思维，启发学生思考，强健学生体魄，引导学生创造的过程。努力培养学生的探索精神、实践精神和批判精神。“教学做合一”使学生不再是孤独的学习，而是将教学整合，在整合中，由以前的学为主转换成以学为主，教师要与学生相互观摩、相互学习、相互交流、相互评价、平等对话、产生互动，要充分体现合作性结构，树立新的教学观，要为学生成为创新人才营造氛围。科学知识的发展是学生进步的资源和起点，教学就是要将科学知识化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责，在体育与健康课程实施活动中，教师所掌握的知识技能、教学经验、运动手段，以及对教材的把握理解、课前的准备等，在教学过程中起着把持和主导的作用。在教学中，教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性，给学生一个直观、正确、优美的示范效果。这是任何教学手段所无法取代的。学生在课程学习中主体作用发挥得如何，关键取决于教师主导作用的发挥。2.3 必须树立新的人才观。陶行知说：“我们主张行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”。要培养适应21世纪要求的高质量人才，就要使能够使他们能够要有创新精神和创造能力，要有具备强健的体魄和健全的人格。体育教师要彻底改变老的、过时的那种评价学生的做法，要能够使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。根据学生的现状区态分布，合理定位期望值，实行等级评定的合理区间值确定，客观地反映学生个体全面素质在群体中的位置。3 体育教师要树立新的教学目标，紧跟时代发展的步伐。 “敢人未开化的边疆，敢探未发明的新理”是陶行知的教育实践、教育改革的创新精神。要实现新课改的教学目标，我们必须倡导陶行知的创新精神，“追求科学、发展个性、创造卓越”，建设具有实验特色的体育课程。根据学生的兴趣爱好、自身发展特点，根据不同层次、不同水平、不同兴趣的需要，打破班级建制，年级界限，进行重新组织上课，要让学生自主、探究、合作式学习，体验运动的乐趣，培养体育意识。使年级之间、班级之间、同学之间增进沟通，培养团结协作精神。要让学生自我发展为中心，掌握方法，提高能力，学会自主学习，挖掘潜能，增强责任感。 要让学生选择自己喜欢的运动，通过自己的努力掌握一定的技术水平及理论基础知识。促进学生个性的发展，培养积极的竞争意识、自我超越的精神和自我评价感。树立自尊、自信、自强的良好品德。我们要充分发挥教师的专长和主导作用，充分展示教师的特长、学生的特长，运用启发式、自主式、互动式、参与式教学方法，将自选 “套餐”式教学模式替代传统式教学，在上课形式上体现多样化、个性化。提倡师生之间互助式学习，充分利用学校的先进资源，自主选择，有的放矢。努力倡导开放式、探究式教学，自主性、创造性学习。努力延伸和拓宽体育课程的时间和空间，塑造学生的个性，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性，使学生身心诸方面得到发展。4 体育教师在教学中要开放化、多样化。陶行知的“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”，在新课程改革、教学不断创新的今天，尤为重要。体育教学应以创新为主，不应再是以教师的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主。要根据学生身心发展的特征、兴趣和水平目标来安排课的内容。内容应以协作性和互助性为主，重视对学生体育能力的培养，根据本课内容的需要来选择场地、器材等。要尽量让我们的运动场所向社会场所转变，让学生与社会接轨。教学时不应让学生以清一色地去获取某些知识、技能和具备某些能力，而应多给学生自由发展的空间，充分发挥学生创造力和想象力。教学的多样性，取向于各种模式的综合运用；取向于师生关系；取向于教学内容；取向于教学安排；取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化，以有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。教学内容的多样性和可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，让学生有选择地进行体育锻炼，从而发展学生的个性和特长，使学生主动地参加学习和锻炼。体育课要开放，不光是教学形式和教学理念的开放，而更应是体育活动内容的设置要多样化、协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。我们应该根据孩子的性格特点、学业水平，按照班级人数，将全班同学分为若干个小组，每组推选出“小先生”，负责对组员实施管理和辅导。在学生自主学习产生疑难问题后，教师首先组织学生进行小组合作，人人充当“小先生”，尝试解决问题。对于班级少数学生不会的问题，就请“小先生”帮带，基本解决问题；对于多数学生不会的问题，就通过小组合作探究，让学生在争辩中碰撞出思维的火花，促使学生深度思考，一些常见问题往往也能迎刃而解。在这一过程中，“小先生”和组员总能实现“教学相长”，均能体验到学有所得的充实和快乐。新课程主张充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，培养学生的自主性，强调学生的主体地位，强调培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学中，教师应注意开发学生潜力，努力创设自主学习和合作学习的教学情境。5 培养学生的运动兴趣，激发学生锻炼身体的积极性。陶行知先生告诉我们：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”先生指的“乐”是学生在学习的过程中体验到乐趣、成功与满足感，就能激发他们学习数学的热情与主动性。 兴趣是学生的初始动机，也是有效学习的保证。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情的支持和指导。只有培养和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育课程的学习。学生的学习兴趣，直接影响着学生的学习行为和效果。好奇是学生兴趣的开始，学生对某项运动发生好奇，产生尝试欲，在尝试中产生兴趣，并在兴趣中体验到学习和成功的乐趣。一定的成功又能激发学生进一步求知的欲望，好学心理应运而生，这样充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。陶行知指出：“大凡人做一件事体，要是没有兴味，简直可以说没有结果的。要晓得兴味有了，才可以期必前进.越发肯往前进，兴味越发越浓厚。”有了兴趣，学生才能发挥潜在的智能，才会积极主动而愉快地投入其中，才能做到“教学做合一”。我教女生“跳山羊”过程中，一个女生非常胆小，不敢跳，采用了许多方法都不奏效。我找她谈话，她说她对体育没兴趣。我多留意她，发现她连跳绳也不会，我对她说：你行的，你从一开始，一个一个地跳，我相信你一定能够跳得很好的。她能够跳一个了，我和同学们欢呼加油，并鼓励她：“你不是很行的吗！”她受到了很大的鼓舞，课后利用时间不断地练习跳绳，在测验中居然一分钟跳了130个。这时，我及时地拍了拍她的肩说：“只要自己树立信心，只要自己努力，没有办不到的事。”。接下来在跳山羊的测验中她也取得了比较好的成绩，后来我问她是怎样练的，她说，在家里利用凳子练习踏跳，在草堆上放一块板跳过去的。一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起无休止成功的意念和力量。一次的欢呼，一次的拍肩，一句鼓励的话语，这些看来微不足道的细节，产生了无穷的效果。 培养学生的运动兴趣，途径很多，手段也多种多样。我们应根据学生的不同特点，正确合理地组织体育教学活动。遵照循序渐进的原则，由易到难的安排教材内容。使学生通过努力，达到愉快的效应，获得成功的快感，产生乐观的情感体验。我们只有不断地提高教学艺术水平，才能激发学生的学习和练习兴趣。我们要针对不同学生的体育兴趣特点和爱好，有针对性地对学生的运动兴趣进行培养，并对学生的运动兴趣进行保护和支持，使学生能够积极参与到体育锻炼中来。6 建立互动和参与为评价主体，多元化的评价内容和方式，动态发展的评价过程的教学评价体系。新的课程标准对评价作了重要的改革，评价功能从注重甄别与选择向激励、反馈与调整转移，构建了多层次的目标体系，体现了以人为本的思想。采用自模评价和常模评价相结合，改变了过去注重终结性评价而忽视过程性评价、多元化评价的状况，更多地体现了互动、参与、多元、动态发展的评价思想。教师的评价以激励为主，重视了学生的点滴进步，学生的积极性、自主意识得以提高。在教学评价方面，我们要由以教师评价为主转变为开放式的学生自评、学生互评、师生互评、教师评相结合的互动参与评价体系。使教师在课堂能够更宽容、理解、信任、同情和支持学生，使学生更能加深对体育课程学习内容的把握，这样有助于学生对学习活动的自我期待，能够激励学生的创造热情，养成良好的锻炼习惯，能够提高学生自学、自练、自评的能力。使评价具有的诊断、指导、激励和导向功能得以发挥，增加学生之间、师生之间的交往机会。我们还要尝试对多元化学习进行评价，多元化学习评价是新一轮体育课程改革的一个亮点，教师要发挥多元化学习评价的激励与发展功能，要注重突出学生的自我评价与相互评价的运用。在评价内容上，既要注意体能和知识技能的评价，也要注意运动参与和学习态度的评价，更要注意合作精神与情意表现和健康行为的评价。陶行知先生的生活教育思想关注人的全面发展，主张以积极健康的理念评价学生，使评价在学生学习中起激励作用，取得丰硕成果。我们要把教学评价作为体育教学的突破口，要注重学生在原有基础上幅度的提高和他对体育认识程度的提高，要把结果评价和过程评价、定性评价和定量评价结合起来。学校体育是为了促进学生健康，我们的评价标准要围绕健康这个