语文人教版四年级上册教学设计.《古诗两首》教学设计 安徽省芜湖市育红小学黄亮-副本(3)

人教版实验教材 小学语文 四年级上册 20.古诗两首教学设计安徽省芜湖市 育红小学 黄亮【教学设计综述】1、创新点语文课标强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。本课古诗教学力求通过层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，将网络技术与语文学科进行有效整合，寻求古诗教学的三点突破：1.充分利用电子课本的资源性对古诗词教学进行优化。2.运用“超媒体”手段搭建古诗“比较阅读”的学习平台。3.引导学生用“超媒体”阅读方式进行古诗比较阅读，大幅提高学习效率。2、教材分析：这篇课文是小学语文四年级上册第20课。分别是黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西（这两首送别诗的学习，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。）3、教学目标分析：依据课标，结合年段特点及课文内容，制定以下三方面教学目标：1借助电子教材自读古诗，正确理解两首古诗的大概意思，有感情地朗读古诗。2借助学习网站的资源，想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。3. 通过自主探究的学习方式，引导学生掌握学习古诗文的基本方法。4、学习者特征分析：四年级学生已经掌握了一定的阅读古诗的方法，学生在初读古诗时，诗句中凝练的古汉语词汇和时代背景是学生阅读理解古诗的最大障碍。电子课本辅助学习将有效的引导学生阅读古诗文，理解古诗意思，感受诗歌意境。5、所用的教学资源及环境： 教师引导学生运用集超媒体电子课本为一体的网络教学平台展开古诗学习。6、教学策略及方法：主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。比照参读、并列索解，实现古诗解读模式的突破。举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破。【教学过程】：一、吟诵经典、赏读发现1.揭示送别诗主题: 刚才同学们听得认真，读得投入，看来同学们很喜欢这些古诗，发现它们的共同点了么？ 古时候由于道路难行，交通落后，今朝一别再会难期，临别时常常写诗送给朋友，表达自己的一份情谊。今天我们就来学习两首送别诗，分别是李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵和王维的送元二使安西2自读诗题比较，谈发现：请同学们自由读一读，比较两个题目，你有什么发现？3. 现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？二、借助导读、自读古诗1要想体会这两首古诗描绘的送别意境，先要读懂它们，老师为同学们请来了一位学习助手，他可以帮助同学们学好这两首诗。2. 指名读自读提示：谁来读读学习助手给我们的自读提示？读后教师介绍电子课本。3. 现在请大家带上耳机点击【学生通道】中的【借助导读、自读古诗】按钮，再点击进入学习，就可以开始学习了。 （教师巡视，指导自学：重点是指导理解古诗意思。）4. 古诗读完了吗？在大家认真学习的时候，学习助手统计了同学们的学习情况，让我们一起看一看，根据学情指导理解。5字词学得好，谁能用自己的话，说说两首诗的意思？（1）同桌交流，指名说。（2）你已经理解了古诗的大意了，相信你再读古诗会更有韵味。6读到这里，不仅能读出节奏，还能读出点韵味来了。咱们男女同学比一比，看谁在理解的基础上能读出古诗的韵味。【男女生齐读对比】三、对比品读、感受意境韵味不仅是读出来的，更是品出来的。愿意和老师再次走进这两首诗，去品一品送别诗的意境美吗？要读出古诗的意境美是要下一番功夫的，我们就一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，将两首诗对比着读一读，一同见证两对好朋友的深厚友谊。1指名读导读提示，教师简介操作要领。2学生根据导读提示，借助学习网站资料对比阅读两首古诗。从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维送别朋友的心情，看出他们与朋友之间深厚的感情？ 古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。轻声读读两首诗，你仿佛看到了哪些画面？再用你的朗读展示出来。（教师巡视，指导品读。）3交流品读、朗读展示：黄鹤楼送孟浩然之广陵 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 你是从哪句诗看出李白对孟浩然的留恋之情？ 想象李白相送情景。想象一下：李白可能先会在哪里相送？（江边）当江边看不到帆船，又可能到哪里？（半山腰）半山腰也看不见了呢？（黄鹤楼上） 【播放影像】 让我们穿越时空，再来亲身体验一番，好好品味这句诗的意境： 师：孟浩然乘坐的帆船渐行渐远，只留下李白一人伫立江边，在他眼里只看到指名读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流师：李白不忍离别，渴望再看一眼孟浩然，于是又登上黄鹤楼，但见到的还是（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流） 孤帆远影也好，碧空长江也罢，不见一个别字，却字字包含李白的惜别之意，留念之情这就叫“借景抒情” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 这首诗你又是从哪些诗句体会出王维对朋友深深的情意？l 元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋？l 西出阳关就再也没有老朋友来陪你（喝酒，吟诗） 西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有父母、兄弟、妻儿慈母手中线游子身上衣啊，儿行千里母担忧。 假如你是王维，你的心情又如何？ 让我们一起举起酒杯，你会对元二说些什么？ a（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” b（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” c（壮行的酒）大丈夫志在四方，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 千言万语在心头，尽在这酒中，李白是“借景抒情”，王维却是“借酒抒情”。4. 对比赏读、朗读感悟：课件展示：顺江而下前往扬州的一路繁华美景与西出阳关的一路艰险形成鲜明对比。 孟浩然要去的是扬州，元二要去的是安西，同时送别两位诗人的心情一样吗？指名说。 【阅读其他经典诗歌，对比赏读】让我们静静的欣赏，边听边看边体会。 【朗读感悟】在这“日出江花红胜火”的烟花三月孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。女同学用你们的朗读来展现送别的画面。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；此一别，生死难料，更别提重逢。男同学用你们的朗读来展现送别的画面。四、课外阅读、升华感悟 “剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗（你就是目送孟浩然的李白，你就是举杯别元二的王维，学生进入“琴音古韵”板块自主配乐吟诵）这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。 3让我们一起吟诵这两句经典送别诗句孤帆劝君【板书设计】 20.古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵 借景抒情送元二使安西 借酒抒情【教学反思】：（一）经典欣赏、激发兴趣。在古典音乐中，古今送别诗篇的经典名句，逐一呈现在学生的眼前，学生或听或看或吟，短时间内，在心中形成送别诗歌的主题阅读情境，学生自主参与学习的意识被充分激发。（二）电子课本、导读理解。“初读古诗，理解诗意”是古诗赏读的基础。诗句中的古汉语词汇和时代背景是学生阅读理解古诗的最大障碍。四年级学生已经掌握了一定的阅读古诗的方法，这一课教师设计了自读环节，通过“学习小助手”引领学生学会使用“电子课本”，这里呈现的是全诗及相关词句的注解，点击作者可以了解诗人生平及与本首诗相关的创作背景。通过图示学生能准确了解西辞的意思，阅读图文对应的注解学生可以想象烟花三月的美景，学生借助电子课本开始初步理解诗意，这里的范读更能帮助学生读准古诗的音韵和节奏。学生置身于这样一种自主学习的氛围中，进行有目的自主操作，学习过程充满了乐趣。学习反馈阶段教师根据电子课本的学情统计系统快速掌握学生的学习情况，从而有的放矢地进行重难点词句的指导。（三）品读诗句、感受意境。此环节是本课时教学的关键所在，学生将在教师的引导下，自主选择学习方式，进行个性化阅读。教师借助“诗中有画，画中有诗”的指导方法，引领学生研读诗句，把文字读成画面。这里集“音、画、声、影”于一体的超媒体，引领学生穿越千年，于文字间品悟“李孟”的忘年交情，在对描写春景的诗句的吟诵中赏一幅“烟花三月”的美景品“孤帆远影”的意境悟“碧空长江”的意犹未尽。借助“音、画”相伴的场景进行二度创作，此时在学生的脑海里诗已成画，想象“李孟”相见时难别亦难的画面。进而在吟诵中感悟黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗写景见情，寓情于景，情景交融的神来之笔。 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是学生解读该诗的重点亦是难点，“酒逢知己千杯少”喝的是知心的酒，“何以解忧，惟有杜康”是消愁的酒，那 “劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？一问激起千层浪，学生借助网站中的“影音”资料再次进行超文本阅读，感悟“酒中情”。同时引导学生拓展阅读边塞诗，了解出使安西，路途遥远，吉凶难料，体会王维祝愿朋友今朝出使,他日凯旋的壮行之意。如此这般，借酒道情，从而品悟“西出阳关无故人”一句，笔力千钧的魅力。（四）课外拓展、升华感悟。在研读、赏析两首经典送别诗后，“烟花三月”“渭城朝雨”等一幅幅情景交融的画面，诗歌描绘的“相见时难别亦难”的挚友情怀，已经深深扎根于学生心中。适时拓展阅读其他的送别诗、及两位诗人的经典诗作就显得尤为必要，把学生的目光引向课外更为广阔的经典诗歌阅读氛围当中，为学生的语言积累打下了扎实的基础。纵观本节课，古诗文教学在语言文字训练的基础上，重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，教学中我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、寄情酒更浓、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，将超媒体网络技术与语文学科进行有效整合，寻求古诗阅读教学的三点突破：（一）、充分利用电子课本的资源性对古诗词教学模式进行优化。相比传统古诗教学网络学习环境给了学生充分的思考时间，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，进行真正的思考，自主建构了古诗的知识框架。从古诗赏读教学来看，学生的个性思维表现得尤为突出，实现了学习的最终目标。（二）、运用“超媒体”手段搭建古诗“比较阅读”的学习平台。学生的学习积极性、主动性能被充分调动起来，这与我们将多种媒体手段、多种媒体的应用贯穿于他们自主学习的整个过程，有着很密切的关系。教学过程的陈述中列