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再谈语 感范文 再谈“语感”诸暨市滨江小学傅春芳何谓语感？不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予了其不同的内涵。 作为一名语文教师，我认为语感应该是对语言的敏锐感悟，是对语言文字的直接的整体的感知、领悟和把握的能力。 语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是语文素质教育的一条有效途径。 郭沫若先生曾说“语感这东西如水到口，冷暖自知，语感的培养在儿童时代的教育很重要。 朱作仁教授也指出“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分的体现出来。 由此可知培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。 那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？我翻阅了很多资料，结合自己的一点感悟，觉得可以从以下几方面来把握。 一、走进文本，感受语句是培养学生语感的前提语文课程标准明确提出“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的最基本、最有效的实践方式。 读有多种，如朗读、精读、美读、速读、泛读等等，不同类型的读，对培养语感的侧重点也就不同。 朗读使语感细腻。 它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。 学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。 精读使语感深刻。 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是课文。 语文教材作为学生的主要语感对象，大多数是由文质兼美的文章组成，这类文章蕴积着中国优秀的文化精神和思想道德观念，学习这样的文章对培养学生语感有非常重要的作用。 这类文章要精读，以读为主，切不可围绕三五个问题打转转，要把课文作为一个有机整体，全面地把握综合地理解。 因为读是思的凭借，是悟的前提，读是说的储备是写的基础。 多读才能迅速有效地培养语感，多读能促进学生对课文的理解，领悟遣词造句之妙，学习布局谋篇之法在精读时，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，教会他们一些做批注的方法，如好词好句可用“”来表示，重点句可用“=”来表示，疑点可用“？”来表示，还可在文旁写下所思所感。 美读使语感美妙。 它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。 “陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。 美读应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。 如一位教师在指导学生美美地读小小的船一课时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候,有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读,每一种都读出了小诗的韵美。 学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。 又如桂林山水一文中，“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真险啊”六个句子，如果重读“静”、“清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”六个字，学生就会理解这是桂林山水的特点，如果重读六个“真”字，学生就体会到这是作者以笔下的真景表达心中的真情，这情就是对祖国壮丽河山的热爱之情，只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。 所以课本中的课文一定要读透，读到位。 速读使语感敏锐。 速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。 是一种对言语迅速的反应和敏锐的直觉能力。 如今社会已步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，做出准确判断的人，才可适应社会竞争的需要。 在这种情形之下，对学生进行速读训练，提高语感的敏感性，就显得极其重要了。 二、激活体验，品味语句是培养学生语感的关键生活有多么宽广，语文就有多么宽广。 语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。 基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所表示的东西及其背后潜藏的思想与情感。 叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。 他说“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。 苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。 以往的生活体验才是对语言文字最好的注释。 例如燕子一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。 蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。 停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。 如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。 作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。 常听有经验的老师说请同学们边读边在脑子里放电影。 这就在一定程度上将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。 使学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。 激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。 （一）运用联想，激活体验，培养语感小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。 通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。 例如一位教师在讲授游园不值一课时，师同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？生1我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。 生2园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。 生3还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。 岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。 学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。 教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。 （二）采用比较，激活体验，培养语感。 课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。 比如我的战友邱少云一文中写道“这个伟大的战士，在生命的最后一息，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。 老师问“这里为什么要用挪动，而不用移动呢？”学生根据日常经验很快得出“挪动”是慢慢地，一点一点儿地动，而“移动”要比“挪动”的幅度大。 用“挪动”写出了邱少云为了遵守作战纪律，为了完成隐蔽任务，在熊熊烈火中连哪怕一点点的挣扎也没有过，是很了不起的。 这是学生在启动生活体验后作为读者的一次发现，一次情感激荡。 这种发现和激荡是用老师的告诉代替不了的。 还有些词语表面上粗粗一看，也没有什么特别之处，细细体会你就会发觉作者遣词造句地别巨匠心。 如鸬鹚一文中，“渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。 作者为什么不用扫、擦，学生思考之后就会回答，如果用扫或擦，会因为用力过猛伤害鸬鹚的脚，“抹”字表明渔夫用力轻并且充满了对鸬鹚的关爱，所以在读的时候学生自然会把“抹”字读的轻一些。 又如不合群的小蝌蚪里的一句“像是闹了别扭似的”；燕子过海里的“落”字，曼谷的小象里一个“飘”字等等，真是举不胜举。 三、拓展阅读，积累语言，是培养学生语感的保证凡是技能，唯有在实践中方能练就。 语感训练亦是如此。 只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。 “为学之道在厚积而薄发”。 语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径是听和记，主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形成是说和写，出口成章，下笔成文是“发”的理想境界，只有“厚积”才能“薄发”。 要积累就不能让学生两耳只听一人教师说，一心只读一本书语文书，而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，向人民群众学习语言，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。 这也是我们滨小极力打造书香校园的缘由吧！诵读,积淀语感。 语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。 小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。 让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。 通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，这有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。 熟能生巧，还能从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。 我们学校，每周一诗也搞得如火如荼。 每个学生每一学期以15首古诗过关计，六年12学期，将会有180首古诗烂熟于心，这可是一笔巨大的财富啊！因为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。 泛读,丰富语感。 苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。 实践也表明大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。 教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。 例如可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听，可以在课间与大家交流读书的感想，还可以做每周一次的“好书导读”等。 楼云丽老师的做法是在每周，为学生读一两篇从读者文摘或青年文摘中选取的精美文章，并把文中隽永、深刻的句子抄在黑板上供他们抄诵。 每当楼老师深情诵读时，教室里总是很静很静。 所有的孩子都在屏息倾听，语言的魅力让人心动。 “这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。 我们的学生在博览群书中势必会使语感变得丰富，心灵变得丰富。 再者，现代社会为孩子提供了良好的环境电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播都是阅读的渠道。 教师要多加引导，“物为我用”。 如电视从中央台到地方台，有“成语故事”“散文欣赏”“岁月如歌”等栏目，诵读诗词、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。 四、渗透理论，积累知识，是培养学生语感的技巧高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。 大教育家夸美纽斯说“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。 所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。 在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。 如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。 此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。 修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。 适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。 理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。 否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。 下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例，值得借鉴师同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？生1是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。 师伸出墙。 来还有更形象的说法吗？生1是高高地