化学“前置作业”的设计案例.doc

化学“前置作业”的设计案例与浅析亳州七中 申德广一 、前置作业的案例化学作为一门自然科学的学科，有它自身的独特性。就课型来说，常规化学课有各种课型，例如新授课（包括元素化合物课，化学概念课、化学理论课，化学计算课等）、实验课、练习（包括讲评）课和复习课。虽然，不同课型有其特征，但不管是什么课型，都可以设计和实施“前置作业”。案例1：人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的前置作业：（元素化合物课）二氧化碳就在你们身边。（1）根据你的了解和生活经验，想一想它们都有哪些用途？（提示：可从看碳酸饮料的说明、干粉灭火器的说明、温室效应的原因；人工降雨的原理等进行了解）；（2）你知道大气中二氧化碳产生和消耗的途径有哪些？分析：案例1中，教师从学生喜欢喝的碳酸饮料和熟悉的灭火器、温室效应、人工降雨等有关信息入手，让学生收集和分析二氧化碳的有关信息，借助已经具有的生活知识和经验，对二氧化碳的产生、存在、循环、用途、危害都做相应的学习诱导，为驱动学生自主学习创设了生动的探究情景。纵观整个前置作业的设计，其设计的明线是收集二氧化碳的有关信息，暗线是二氧化碳的物理性质、化学性质、制备、用途等。不仅让学生在前置作业中学习了有关物质的有关性质，还初步学会了对物质进行科学探究的过程和方法，培育了学生关注身边的生活、社会问题等情感。案例2.人教版初中化学第四章课题三离子的前置作业：（化学理论课）现代化学的元素周期律是1869年俄国科学家门得列夫(Dmitri Mendeleev)首创的，他将当时已知的63种元素依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化学性质的元素放在同一行，这就是元素周期表的雏形。元素周期表揭示了物质世界的秘密，请认真观察和分析课本后面的元素周期表，试一试，你能否揭开下列几个问题的秘密。（1）元素周期表的结构如何？（2）元素原子核外电子的排布有何特点？（3）元素的原子结构与元素在周期表中的位置有什么关系？分析：本节知识的前置作业是引导学生首先研究元素周期表的相关知识，然后诱发学生进一步探究原子结构与元素周期表的关系，在此基础上，再结合教材中的“科学探究”引导学生进行问题探究，前置作业为“科学探究”和总结归纳元素的外围电子排布的特征与元素周期表结构的关系做了铺垫。案例3. 人教版九年级化学第八单元课题3金属资源的利用和保护的前置作业：根据你的生活经验，已经知道铁制品在干燥的空气中不易生锈，但在潮湿的空气中容易生锈，试通过实验对铁制品锈蚀的条件进行探究。用洁净无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水（思考：为什么要用蒸馏水？）、植物油、棉花和干燥剂氯化钙，你还可以选用其他物品，设计实验以证明铁制品锈蚀的条件。注意每天观察铁钉生锈的现象，连续观察约一周，认真做好记录，并与同学进行交流。通过探究，你对铁制品锈蚀的条件能得出哪些结论？以上案例充分地说明了中学化学所有课型都可以设计和实施前置作业。二、对“前置作业”的处置对前置作业的处置可以从两个步骤进行，首先是前置作业的展示，然后是前置作业的评价。1.“前置作业”的展示前置作业展示是生本课堂的亮点之一，它的意义在于：其一，“前置作业”是学生通过认知获得意义和意向的过程。其二，要“以学定教”，首先要了解学生学得怎么样。前置作业展示就是学生“想法”、“做法”、“说法”的展现过程。其三，作业展示能让学生充分展示自我，同时学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习、和探究学习转变。“前置作业”的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，“前置作业”的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解，有的学生的解法独具一格；有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有的学生的答案看起来带有谬误等，这些都是学生真实学习的反映。在展示中，学生通过同伴的作业的展示可以获得同龄人思考问题方式的启示，弥补学生的不同差异学习。教师通过作业的展示获得学生学习信息的反馈, 不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节,还能“以学定教”，及时调整教学计划,优化教学方法,从而更好地发挥“帮助者”的作用。前置作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在学习小组内展示。经过小组的评议，然后选择有代表性的作业在全班展示。2.对前置作业的评价对“前置作业”的评价是指导学生对学习的知识进行意义建构，实现学科内容与智力活动过程的融合统一的过程。建构主义学习理论认为：有意义的学习是反省和自我调整的。因此，对学生“前置作业”进行评价时，应实行学生自评、互评、师评的多元评价方式。特别是重视学生的自评与互评。首先，自评与互评对于学生而言是有意义的。由于这种活动与学生的个人目标紧密相关，是真实的学习活动，所以能够激发学生的好奇心和想象力，吸引他们的注意力。其次，学生进行自评与互评实际上是元认知过程，也许是元动机过程。因为，学生评价是学生按照一定的评价目的和要求，在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的评价。如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题解决的心态包括情感、态度、兴趣等不易显露的心理倾向及特殊感受和由此付出的努力，外人很难了解。只有通过学生自我评价才能显现出来。在他评时，就很容易忽视学生的意图和想法，得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述自己的观点和依据，分析学习成效与原来设想之间的关系，从而使评价更加真实和准确。让学生进行自评和互评，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自主学习的能力，形成独立自主开拓的人格特征。再次，学生自评和互评的过程能显现出学生在学习过程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标的实现与整合。只有这样，教学才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼的“生命状态”，促进学生生命整体的发展。在评价过程中，要尊重学生思维的差异性，鼓励学生求异思维，教学实践证明，学生会在评价过程中，自觉发现和改进其思考问题的不足之处，更能促进其思维能力的提高。当然，在学生自评、互评过程中，教师应适时参与到其中，一方面作为一名参与者提出一些学生尚未想到或忽视了的问题，把对问题的讨论引向深入；另一方面，作为帮助者适时为学生启发、解惑，解决学生“认知不平衡”的问题，进而不断改善、发展学生的认知结构；第三，作为教学的组织者，充分调动全体学生参与的积极性，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。三、结语无论是主动积极的态度、还是问题意识和创新精神，都是通过自主性学习而逐步形成的。“前置作业”为新知识的学习打下一定的基础，培育了“新知识的第一条根”，从而也培养了学生的自主学习能力。精心设计和实施“前置作业”，给学生