怎样加强校本培训的形式创新.docx

怎样加强校本培训的形式创新（报告）作者：杨勇 素质教育的稳步推进和新课程的广泛实施，对学校文化建设、管理理念、教师职业发展都提出了更高的要求。校本培训早已成为学校管理的重要内容,成为学校教师专业化成长的主要途径，如何创新校本研修形式，提高校本培训实效性是我校近年来一直在探索的问题。一、关注教师主动发展，以创新校本研修形式促进教师专业素养提高学校校本培训以“教师的需求”为导向，整合校内外学术资源,加强教研组研修的实践和探索，构建“突出文化引领、倡导教研合作、彰显个性特长”的校本研修体系，完善管理的长效机制，立足课堂与以研促教相结合，增强教师培训的实效性，使教师在校本研修中切实提高专业化水平。（一）立足校本，创建“教师发展学校”确立 “三三制”教师培训模式：新教师入格培养、青年教师升格培养，骨干教师风格培养。学校把教师发展学校作为教师研修的有效载体，大力挖掘、开发学校外部资源，通过开展全方位的培训、经验传授和专业引领,激活教师思维，重燃教师对事业的激情，实现人生价值，从而提高校本培训实效性，实现学校的可持续性发展。（二）课题研究，同伴互助，开展“课题驱动式培训”学校开展了“课题驱动式”的教师校本培训，进一步完善“提高认识回归实践反思成长提升内涵”的校本培训工作流程。积极设置教师专业成长的平台，运用政策导向和措施激励，激发教师专业自主发展的内驱力。我们把课题研究作为连接理论与教师教学实际的“切入点”，鼓励教师一边工作，一边研究，在研究行动中体验“做研究”的成功与快乐。由谢校长领导的课题小组先后完成了“省十二五”课题和市级课题结题。（三）创新制度，完善团队，成立“学术委员会”通过教代会，在全体教职工参与民主讨论的基础上，学校酝酿出台了两项制度，即教师学术委员会和卷宗式评价，创新了学校教师发展性评价体系，使学校制度文化凸现“既有规范管理的刚性，又体现人文关怀的柔性”的特色，使过程管理，精细化管理和科学管理有机融合。（四）校长引领，多元培训，实施“全员轮训计划”学校除充分发挥老教师的传帮带作用和学科辐射作用，努力挖掘优质的培训资源积极为教师争取外出培训机会，不惜投入大笔资金用于教师的各级培训和学习，制定了学校教师全员轮训的三年教师教育培训计划，力争使教师获得更多外部的资源，校内定期开展校长、骨干教师专题讲座，充分发挥骨干带头作用，有效带动学校整体教师队伍专业化发展。每学期都有30余人次参加外出培训学习，极大地开阔了老师们的视野，不仅为教师具有丰厚的理论储备和前沿的学术意识提供了支架，更有效地激发了教师内在潜能的发挥。此外，学校在调研为先的基础上，从教师的需求出发，与七中结成帮对对口学校，多次让七中名师到我校送课，并外派教师到七中授课。市进修学校经常开展到我校帮教下乡活动。（五）搭建平台，分层推进，启动“教师专业化发展促进月”学校将四月份定为“教师专业化发展促进月”，学校各层面分主题的课堂教学全面开放。校长之智慧课堂、名师之特色课堂、骨干教师之高效课堂、校内评优课堂，干部、教师人人开放自己的课堂，共研教学策略。为锻炼青年教师的意志品质，培养团队精神，学校还组织了青年教师拓展训练活动。在训练过程中，广大青年教师彼此沟通，同心协力，精诚合作，认识并挖掘了自身的潜能，增强了自信心，克服了心理惰性和畏难情绪，磨练了战胜困难的毅力，同时也激发了想象力与创造力，提高了解决问题的能力，特别是让青年教师认识到了集体的力量和团结的作用，增进了集体活动的参与意识与责任感。大家纷纷表示要把在拓展中得到的启示运用到生活和工作中，达到1+12的效果。二、关注教研文化建设，抓实课堂教学效益，促进教育教学质量提高学校秉承“尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享”的教研主旨，努力创建一种“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的教研文化。（一）加大力度，提高教研组教育教学常规管理的质量分期调研，查漏补缺近年来，学校加大以“有效教学”为核心的教学过程管理的力度，多渠道对教学质量进行监控。采用点课和抽查、面对面和集中反馈相结合的方式进行了期初、期中和期末全校性的级部调研活动。期初调研重在了解教师的工作状态和教学准备；期中调研重在教师的常规教学和班级管理；期末调研重在教师复习课的实效和教学质量的提高。在调研的过程中分管领导还深入各部，和老师们一起对教育教学工作进行现场诊断，共同寻优查劣，在对各部调研情况进行分析反馈的同时，制定了切实可行的措施和方案，有力地指导了下一阶段的教学工作。调研工作做到了追求教学常规管理的不断优化，达到了全面提高学校教育教学质量的目的。教学会诊，课例研修学校建立健全了以课例为载体的深度研修制度。开设了“教学会诊课”，采用了“鉴赏课例评说课例反思课例实践课例”的螺旋上升的研修方式，使教师们经常将实践行为与理论联系起来思考，使教学行为赋予理念，加深了对理论的理解，从而反过来指导实践，形成了教师自身的活的教育学和心理学，提升了教师的专业判断和教学实践智慧。（二）回归本源，明晰教研组常规教学管理的内涵从“独白”走向“对话”，开办栏目式集体备课学校教研活动在以往固定时间，固定地点，固定教研负责人，由分管领导参与、引领的基础上，结合集体交流备课本的改革，尝试进行教研活动组织形式的变革,确定每周二下午为全校教师校本研修日，变“随意性的研究”为“栏目式的研究”，设立“教材探微”、“课题视点”、“案例分析”、“学法指导”、“我的疑问”五步式教研格局。组内教师分别承担各栏目的主持人，进行集体备课。栏目式集体备课改变了以往一人一言堂的做法，使教研活动从“独白”走向“对话”。从“常规”走向“特色”，实行多元化质检策略“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”评价内容、评价过程的多元化使教师评价方法更灵活了。从“书本”走向“实践”，开展有效度作业改革学校针对“作业设置的有效度”进行系列专题研究。通过师生调研，对作业设置、完成时间及批改等方面聆听了一线教师的声音。学校在作业、质检等方面进行的有效改良和规范举措，发挥了教学质量检测的激励性，使教学质量检测、作业布置、试卷印制更加规范化、科学化。（三）传承特色，延伸教研组有效教学研究的思路精彩五分钟”让“教研月论坛”重心下移学校在集体备课的过程中，设立了“精彩五分钟”板块，开展了组内教师的讲演活动，将话语权交给各位一线教师。通过此平台，教师们推荐自己的典型案例、教学心得、为师心语，拓展了集体教研内容的广度与宽度，增强了集体教研内容的实效性。同时，在教师博客中建立“精彩五分钟”专题论坛，分享教学经验，交流教学感悟，展示教师风采。“精品课例认证”让“学校教研展示”层级上推为充分展示学校教研成果，推动骨干教师成长步伐，推出学校“精品课例认证”活动。将每学年在各级教学研究中展示的公开教学课例，整理提升后上交学术委员会，学术委员会进行评选认定，进行隆重的点评及表彰。让骨干教师“先导小组”成为年级“研学做”共同体，在经历了个思、互研、共行的复杂体验之后，教师们行动研究的劲头更足了。三、关注实效，应用为本，以创新校本研修形式促进教师专业化水平提升努力完善珲教博客交流，营造一个完备顺畅、自由交流的网络空间，形成具有我校实际情况的本土化的网络校本培训模式。学校36名教师建立了自己的博客，使之成