教学计划以及教案

教学计划以及教案 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一、指导思想以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 二、教材分析 1、整体概述由“沉和浮”、“时间的测量”、“热”和“地球的运动”四个单元组成的。 教学时注意以下几点 （1）提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。 （2）帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。 （3）科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。 （4）本册有许多动手制作的项目，一定要让学生亲自经历制作的过程，只有在手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。 2、单元简析 （1）第一单元沉和浮学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。 （2）第二单元时间的测量学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。 认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力。 （3）第三单元热学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。 （4）第四单元地球的运动让学生经历人类对地球运动的探究过程，学习基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，不断地利用已知探究的方法，最终认识地球运动(自转和公转)的模式。 3、材料清单 （1）第一单元沉和浮小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、木块、小刀、透明胶带、大小相同轻重不同的球、轻重相同大小不同的立方体、玩具潜水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部带定滑轮)、钩码、垫圈、弹簧秤、马铃薯、酒精灯、木夹子、食盐、白糖、烧杯。 （2）第二单元时间的测量钟表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、铁架台、螺帽、细线、木条。 （3）第三单元热温度计、塑料袋、热水瓶、气球、水槽、试管、烧杯、烧瓶、橡皮塞、玻璃管、金属热胀冷缩演示器、酒精灯、铁架台、铁片、火柴、蜡烛、各种材料制成的杯子和调羹、毛巾、泡沫塑料块。 （4）第四单元地球的运动乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示用时区图、陀螺。 三、学生情况分析通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。 不过两极分化很明显。 优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。 我所任教的三个班中， 51、53班，总体上课堂纪律好，但思维有些局限，发言不如52班积极，表现欲望差，两极分化比较明显。 应特别注意培养，形成良好的氛围，让学生在探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。 52班认真，好奇心强，且思维活跃，科学的探究欲强，但其中部分学生的自我意识过强，倾听习惯有待培养。 四、 1、本册教科书设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养教学目标是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。 2、在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。 3、对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。 五、基本措施 1、了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。 2、指导学生反复进行控制变量的实验。 （控制变量实验要加以指导） 3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。 4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。 5、引导学生对观察和实验结果进行和加工，形成正确的解释。 6、悉心地引导学生的科学学习活动； 7、充分运用现代教育技术； 8、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。 六、主要教学活动类型搜集信息现场考察自然状态下的观察实验专题研究情境模拟科学小制作讨论辩论种植饲养科学游戏科学欣赏科学幻想参观访问竞赛社区科学活动角色扮演家庭科技活动信息发布会、报告会、交流会 七、教改教研课题教学进度表周次起讫时间教学内容辅助活动12.222.23始业教育22.252. 291、物体在水中是沉还是浮 2、沉浮与什么因素有关33.33. 73、橡皮泥在水中的沉浮； 4、造一艘小船 5、浮力43.103. 146、下沉的物体会受到水的浮力吗； 7、马铃薯在液体中的沉浮； 8、探索马铃薯沉浮的原因53.173.21单元复习概念梳理； 1、热起来了63.243. 282、给冷水加热 3、液体的热胀冷缩； 4、空气的热胀冷缩73.314. 45、金属热胀冷缩吗 6、热是怎样传递的； 7、传热比赛84.74. 118、设计制作一个保温杯；单元复习；期中考试94.144. 181、时间在流逝； 2、太阳钟； 3、用水测量时间104.214. 254、我的水钟； 5、机械摆钟114.284. 306、摆的研究； 7、做一个钟摆125.45. 98、制作一个一分钟计时器；单元复习概念梳理135.125. 161、昼夜交替现象； 2、人类认识地球及其运动的历史145.195. 233、证明地球在自转； 4、谁先迎来黎明155.265. 305、北极星“不动”的秘密； 6、地球在公转吗166.26. 67、为什么一年有四季； 8、极昼和极夜的解释176.96.13单元复习概念梳理；机动186.166.20复习考查196.236.27复习考查第一单元沉和浮教学时间课题 1、物体在水中是沉还是浮教学目标科学概念 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 重点难点教具准备同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。 教师演示实验水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。 小组实验二水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。 教学过程时间教学步骤 一、教师活动学生活动补充设计观察物体的沉浮 二、观察更多物体在水中的沉浮 1、谈话物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、操作过程把水槽放在展示台上。 出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书沉。 再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书浮。 （活动要点规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。 ） 3、操作过程先猜测塑料块的沉浮。 再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书浮。 （说明若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。 限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。 ） 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 5、组织交流把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。 ） 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 思考3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 1（预设在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。 ） 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮 6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 1、小组实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法引导思考橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之 一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之 一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。 3、（说明橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。 ） 4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ）（补充这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ） 5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 7、组织交流，概括同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。 8、小结把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。 （由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 ） 2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。 3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。 1（说明排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激