XX年巴中市中小学教师非学历培训答案.doc

XX年巴中市中小学教师非学历培训答案 单选题： 1、对学生的表现，教师：“哦真棒！”这是一种（赞美强化） 2、网络心理健康教育目标的立足点应是（面向未来） 3、网络心理健康教育主要着重于（年龄较小的学生） 4、教师运用强化手段来巩固学生良好.的方法是（行为强化法） 5、人与人的基本心理素质具有（对立性） 6、中学生认知活动的结构比小学生更加（复杂） 7、从依赖走向独立的关键时期是（青春期） 8、情绪明显低落，对什么都不感兴趣，这就是（消沉） 9、积极心理健康教育的出发点和关键词是（积极） 10、人对客观事物能否满足身心激动状态，这就是（情绪） 11、积极心理健康教育的核心特点是：（积极） 12、在网络心理健康教育中，教师同样必须面向（全体学生） 13、父母与儿女两代之间存在的某些心理差异或心理隔阂，这就是（代沟） 14、解决学生心理问题的方法是（多样的） 16、在进行网络心理健康教育时，教育者和受教育者在人格上是（平等的） 17、在整个网络心理健康教育过程中，学生是认识和发展的（主体） 18、中学生网络心理健康教育的终极目标是（帮助学生健康成长） 19、中学生生理发育与心理发展速度（不平衡） 20、当你在动怒时，自我暗示，口中默念：“别生气，这.这是一种（理智控制法） 21、要针对中学生的心理特点和个性差异区.，这就是心理咨询的（个别对待原则） 22、随着社会发展，人们所承受的心理压力（越来越大） 23、网络心理健康教育的直接目的是（提高学生的心理素质） 24、教师能够设身处地地体会学生的情绪体.这就是心理咨询中的（共情原则） 25、中学生随着自我意识的增强，.表现出（交际行为的自主性） 26、一个人在行动过程中，能够控制自己的情绪和调节行动的品质就是（自制性） 27、积极心理学研究对象最大层面是（群体层面） 28、金钱与幸福度呈（初期呈正相关，后来没有关系） 29、充分相信自己，相信自己的能力和智慧，自己也一定能做到，这就是（自信） 30、移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫（负强化） 多选题 35、中学生心理咨询中的人际和谐的具体内容是（选三个） 38、下列哪些表现导致情绪发生减弱作用（沮丧、紧张） 39、积极心理学研究的三个层面是（主观，个体、群体） 40、中学生心理健康中，教育者和受教育者的关系应该（平等、民主） 判断题 41、心理发展水平同生理成熟速度的不协调，是其心理冲突的惟一原因。（错） 46、网络也是一柄“双刃剑”。（对） 47、网络对学生的影响全部是积极正面的。（错） 48、从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。（对） 49、心理辅导课程则是学校有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，以提高其心理素质和心理健康水平的过程。（对） 50、中学生喜欢争论、探讨、追问，这是他们缺乏自信的一种表现。（错） 巴中市xx-xx年远程非学历培训考试答案 单选 教师要修正理想中的我，改变不合理信念，也就是（降低自己的期望水平） 我国近代教育家陶行知常常告诫教师“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼理由牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这说明教师要（提高自身职业道德素质 ） 现实中存在两种挫折情景：在人的意识之外客观存在的的挫折情境叫（实际挫折 ） 被称为“心理障碍”、“心理疾病”的是（障碍性心理问题 ） 教师要防止出现体罚行为，还应该具有（健康的心理状态 ） 观察力、注意力、思维力、想象力等，就属于人的（ 一般）能力。 自卑的教师除了补偿行动外，也进行主观上的调整，主要是提高自己的价值观，改变对（教师职业的 ）价值判断。 对自己的本来面目抱认可，肯定的态度就是（接纳自我） 教师的告状行为有两种，一种是一种是教师向学生家长告状，一种是（科任教师向班主任告状）。 在适应能力的培养过程，运用（意识调节）是发展适应能力的必要因素。 教师的不健康心理，除与职业因素与社会因素有关外，还可能与教师的（个性特征）有关。 “十年树木，百年树人”说明（培养人的周期比较长 ） 教师自身不能树立正确的自我认知，特别是对自我能力，自我素质方面的认知，其心理素质及心理潜能没有得到有效、全面的发展。这属于教师的（发展性心理问题 ） “失之东隅，收之桑榆”是指心理学上的（补偿 ）作用。 教师身心健康与幸福感的重要因素是（社会支持 ） 恐怖性障碍中（ 社交恐怖）较为常见，主要表现就是赤面恐怖，也就是在众人而前脸红，面部表情惊恐失措，不敢正视对方等等。 面对压力，由于自己频频遭受挫折，或者观察到他人反复受挫，而丧失勇气和斗志，失去自信心，动机缺乏，表现为软弱、消极、被动、无可奈何和态度冷漠，诸事听天由命，不思进取。这属于（习得性无助） 一种自我膨胀即过度的自信是（自负 ） 马克思曾说人是（社会关系 ）的总和。 人们适应能力的发展，往往离不开（实践的锻炼 ） 教师在教育教学过程中，对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律，影响学生身心健康，甚至对其造成严重伤害、损失的那些不适当的或过激的教育行为，称之为（教师的行为问题） 个人与环境不能取得协调一致所所带来的心理困扰是（适应性心理问题） 经常怨天尤人，自忧自怜，毫无缘由地悲叹不已；碰上一点小事，往往坐立不安；遇到一点紧张的心理压力，便会慌张地不知所措。这属于心理障碍中的哪一种。（焦虑性障碍） 所谓（不良认知），是指由认知错误所产生的歪曲的、不合理的、消极的观念。 教师职业适应不良的问题主要包括两个方面， 职业观念上的问题、（职业行为）上的问题 教师对自我的不良认知，主要表现为自我评价（过高或过低） 指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。这是教师（角色） 现代心理学认为，（自卑）是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我认识的态度体验。 （角色内冲突）是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色抱有矛盾的角色期望所引起的冲突。 教师的自卑心理归根结底是由个体本身造成的，是自我评价（不当）造成的。 所谓的职业倦怠、职业适应不良也均产生于我们薄弱的（适应能力 ） 促进教师心理成长的重心在于（改变或修正不良认知 ） 可以使不快的情感释放出来，从而使紧张的情感得到放松、缓和是（合理的宣泄）。 “十年树木，百年树人”说明（学生 ）？ 指个体所具有的那些致使成功地、有效地扮演角色的特质和方式，这属于（角色技能）。 教师的（心理健康 ）是培养儿童心理健康的必要前提。 多选 恐怖性障碍的教师通常表现为（全选） 自卑表现为（） 对自己的能力或品质评价过低 轻视自己或看不起自己 担心失去他人的尊重 看不起别人 教师喜怒无常的调适方法（全选） 自负心理形成的原因包括（“他人的夸奖”不选） 自负的一般表现（ “自尊”不选） 焦虑认知方面的症状有（全选） 教师语言暴力的调适方法（全选） 教师劳动具有（全选）特点。 障碍性心理的特征有（ “不与人交流”不选） 教师的体罚行为按照教师的不同心理状态分为六种类型，其中包括（全选） 教师障碍性心理问题是多种多样的，常见的有以下几种类型（全选） 自我接纳困难应如何进行调试（全选） 教师的成熟程度与教师以下哪项有关系。（全选） 帮助教师（形成合理的认知方式，调整不良的认知结构，达到认知优化）和认知重建，是促进教师心理健康的关键所在。 自卑感作为一种情感，必然影响主体的其它心里活动和行为。主体就要 力求减轻它，采取的首选手段就是补偿，补偿行动一般有以下哪几种情形（全选） 角色抑郁的调适方法（ ） 必须遵守生活秩序 主动吸收新知识，“活到老学到老”。 即使是小事，也要采取合乎情理的行动 多吃东西 强迫性症状中常见的有（ ）。 强迫别人 强迫观念 强迫意向或强迫行动 强迫动作 教师过度焦虑情绪的调适可以从以下三个方面来考虑：（教师个人方面、教师专业方面、外界因素方面） 教师常见的侮辱性语言一般有以下几种类型（ ）等等。 挖苦式 比较式 夸奖式 结论式 一个人的个性结构一般由（ ）构成。 父母 成人 儿童 朋友 教师的压力管理策略有（全选）。 常见的情绪宣泄方法有（全选） 教师角色偏离表现为（“角色混乱”不选 ） 控制情绪的方法（全选）。 冲动的特质包括（全选）。 化解冲动首先要克制。一般可采取两种方法：一是忍耐，二是谦让。 帮助教师（全选）和认知重建，是促进教师心理健康的关键所在。 班主任与学生家长沟通时可采取的技巧有（ ）。 把家长当作朋友，不可盛气凌人 与家长谈话时，要明确目标，做好准备工作 与家长谈话时，要实事求是，要一分为二，不要以点概面 要对家长进行指责和教育 教师的职业上的不良适应分析其原因，大致有以下那几点（ ）。 角色转换迟滞 从业能力不足 缺乏协调的职业关系 职业价值观与职业信念缺失 身体放松策略包括（ ） 运动 音乐放松 冥想 工作 关计夫把教师自卑感对学生的影响列举六个方面，一下那几个方面包含其内（全选 ）。 教师紧张调适包括哪几种策略（全选 ）等等。 教师要避免体罚行为，还应该具有健康的心理状态，因此，作为教师要学会心理健康的自我维护。要做到（全选）。 艾森克（Eysenck）等人认为人的个性有那三个维度？（ ） 好坏 外内向 情绪性 精神质 焦虑心理方面的症状包括（全选）。 心烦意乱，坐卧不宁 头晕、头痛、耳鸣 丢三落四，记忆减退 思维迟滞，大脑麻木 焦虑症特征主要有（全选）。 思维狭窄、紊乱 长时间过分担忧 情绪急切、过于激动紧张 往往伴随失眠、反复噩梦等 缓解压力的心理调节方法（全选） 判断 压力对人只有利没有弊。（错） 所谓职业认同，是指个体对于所从事的职业的目标、专业的社会价值及其因素的看法。（对 ） 心理学的研究表明，认知是心理发展的核心。（对） 自我评价过高比自我评价过低好。（错） 开展素质教育，将学生培养成为全面发展的人，教师心理素质的培养和提高是关键。（对） 体现人的较为本质的特点是人际交往。（对） 维护教师心理健康对于培养合格人才促进教育和谐发展具有十分重要的意义。（对） 有效地解决教师的工资是解决教师自卑心理的重要前提条件。（错） 只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。（对） 冲动和紧张是教师经常表现出来的个性心理问题。（对） 自负心理与自卑心理表现的机制相同。（错） 焦虑是人的一种情绪表现。（对） 产生心理障碍，只有那些意志力不够的人才可能会遇到。（错） 自卑作为自我情绪体验，必然反应到人们的心理活动及行为表现。（对） 促进教师心理成长的重心在于改变适应不良的行为。（错） 单选题： 1、对学生的表现，教师：“哦真棒！”这是一种（赞美强化） 2、网络心理健康教育目标的立足点应是（面向未来） 3、网络心理健康教育主要着重于（年龄较小的学生） 4、教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的方法是（行为强化法） 5、人与人的基本心理素质具有（对立性） 6、中学生认知活动的结构比小学生更加（复杂） 7、从依赖走向独立的关键时期是（青春期） 8、情绪明显低落，对什么都不感兴趣，这就是（消沉） 9、积极心理健康教育的出发点和关键词是（积极） 10、人对客观事物能否满足自己需要的一种主观体验，以及所产生的身心激动状态，这就是（情绪） 11、积极心理健康教育的核心特点是：（积极） 12、在网络心理健康教育中，教师同样必须面向（全体学生） 13、父母与儿女两代之间存在的某些心理差异或心理隔阂，这就是（代沟） 14、解决学生心理问题的方法是（多样的） 15、 16、在进行网络心理健康教育时，教育者和受教育者在人格上是（平等的） 17、在整个网络心理健康教育过程中，学生是认识和发展的（主体） 18、中学生网络心理健康教育的终极目标是（帮助学生健康成长） 19、中学生生理发育与心理发展速度（不平衡） 20、当你在动怒时，自我暗示，口中默念：“别生气，这不值得发火，发火是愚蠢的，解决不了任何问题。”这是一种（理智控制法） 21、要针对中学生的心理特点和个性差异区别对待，有的放矢，使每个学生按照不同条件都得到相应的发展，这就是心理咨询的（个别对待原则） 22、随着社会发展，人们所承受的心理压力（越来越大） 23、网络心理健康教育的直接目的是（提高学生的心理素质） 24、教师能够设身处地地体会学生的情绪体验，能够进入对方的精神世界去思考问题，这就是心理咨询中的（共情原则） 25、中学生随着自我意识的增强，开始要求按照自己的交际观念和交往行为去选择朋友，表现出（交际行为的自主性） 26、一个人在行动过程中，能够控制自己的情绪和调节行动的品质就是（自制性） 27、积极心理学研究对象最大层面是（群体层面） 28、金钱与幸福度呈（初期呈正相关，后来没有关系） 29、充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，这就是（自信） 30、移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫（负强化） 多选题 31、为切实改变目前中学生的心理健康状况，我们应该（1、开展心 理健康教育2、家庭学校社会相配合） 32、网络对学生心理健康教育的积极影响包括（全选） 33、能有效克服消沉情绪的方式多包括（全选） 34、积极心理健康教育的三大主要任务是（1、提升幸福感2、培养3、开发） 35、中学生心理咨询中的人际和谐的具体内容是（选三个） 36、中学生心理健康的标准包括（全选） 37、做一个超越自我的幸福人，应该具备的品质包括（全选） 38、下列哪些表现导致情绪发生减弱作用（沮丧、紧张） 39、积极心理学研究的三个层面是（主观，个体、群体） 40、中学生心理健康中，教育者和受教育者的关系应该（平等、民主） 判断题 41、心理发展水平同生理成熟速度