阅读教学：请给学生留下想象的空间.doc

阅读教学：请给学生留下想象的空间【内容摘要】想象是一种创造性的思维方式。纵观我们人教版的十几册书，你会发现：很多文章在情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。我们就是利用这个空间给他们插入“想象”的翅膀。通过填“孔隙”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，学生的写作得到提高，想象力更是得到“质”的发展。【关键词】 发展想象 孔隙 补想 联想 扩想 假想亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于幻想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进他们思维全面发展的契机。【1】我们可能会想：一篇完整的课文，该提问的在课堂上都提问了，还有什么地方可以写的呢？可是纵观我们小学人教版的十二册书.你会发现：有很多的作品，作者在创作中都留有“孔隙”，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象留下了空间。我们就是利用这个空间给他们插入“想象”的翅膀。插入的想象有：“补想、联想、扩想、假想”等等。一、补想文本的补充顾名思义“补想”就是对课文的“孔隙”进行补充想象。帮助理解课文，从而体会人物的某种品质或使读者更好地感悟课文蕴含的主题。如一面五星红旗这一课，文中有这一个环节：“老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”通过多种形式的朗读后，我在这里找到插入想象的切入点。因为学生已经通读全文了，对全文有个大概了解。此时，在这里插入一些补充的想象，对他们理解主人翁的爱国精神有着深刻的意义，于是我这样设计：师：我们从后面课文中知道，“我”并没有接受面包店老板的要求，此时此刻，“我凝视着手中的五星红旗。”心里是怎么想的呢？生：我想，我宁愿死也不会换，因为我是中国人。生：我想，我是绝不会用红旗去换面包的，因为红旗是祖国的象征。生：五星红旗是祖国的象征，也是祖国的尊严。我饿死也不能用它来换面包！师：同学们的想法是对的，老师希望大家把“我”的想法，写一写，要求写具体一点好吗？生：好！（全班齐答）三分钟之后，很多同学都举起了小手，其中有两个学生是这样写的： 我此时此刻虽然很饿，可是，五星红旗是我们祖国的象征，也是我们祖国的尊严，如果我拿它来换面包，祖国的尊严必定会受损，我情愿饿死也不会换呀！ 406 姚嘉燕这面五星红旗我们祖国的象征，也是我身份的象征，我出国留学在外，时刻都带在身边，就是要告诉自己：自己是中国人，中国人宁死不屈，我怎么能拿它去换点可怜的面包呢？不，绝对不能！ 406 黄浩宇 通过口头和笔练，学生对主人翁忠贞的爱国之情感悟很深刻。大部分的学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄着爱国主义的教育。又如：她是我朋友这篇课文，当男孩第一次举起小手的这个片段： “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”我是这样设计的：师：男孩“颤抖地举起来。又放下去，又举起来，”从这几个动作中我们可以想象到他当时心里是很矛盾的，他当时会怎样想呢？请把他当时矛盾的心情写一写。“在悲伤的音乐下，学生开始动笔感悟主人翁的内心世界，用一句句质朴的语言表达了自己的真知灼见。”【2】在此时插入想象，是因为：每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，打个问号，他为什么举起又放下，然后又举起呢？这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：我救了她，自己会死去，可是她是我朋友，如果我不救她，还有谁会去救她呢？不要想那么多了，救人要紧！ 406 许嘉伟 她是我的好朋友，如果我不救她，她就死定了，她平时对我这么好，我怎么能见死不救呢？可是，救了她，死的就是我，怎么办呢？怎么办呢？还是救救她吧。 406彭尚智 二、联想文本的拓展“联想”是由此推彼，是一些知识点的“迁移”。有些是从对文本的感性认识推及到生活的理性分析。（一）知识点的“模拟迁移”在现行教材中，选编了大量的名家佳作。这些文章来自生活的所见所闻，内容健康，语言优美精炼、生动传神，特别是一些句式和修辞，可以在课堂上细细品味其精华，再利用知识迁移把阅读中学到的知识储存进行理性梳理和模拟。【3】如桂林山水这一课，就有三个句式很值得学习和模拟，它们是：1、 对比句式“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”2、排比句式“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”3、连续比喻的句式桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。 在练习模拟这三个句式的时候，我是分开设计的，我先指导学生读懂句子意思，领会作者思路，再进行句式模拟，做到以读促写。如引导他们模拟“1排比句”的句式练习时，我是这样设计的： （多媒体课文原句，再为他们创设一个情景。）师：当我们来到一个美丽的公园里。我们可以说：公园里的花（或树）真生：公园里的花真香呀，香得把蜜蜂都引来了；公园里的花真美呀，美得让人看了流连忘返；公园里的花真多呀，多得数呀数不清。生、公园里的树真绿呀，绿得像是有无数的生命在颤动；公园里的树真高呀，高得耸入了云海里；公园里的树真壮呀，壮得要三个小朋友手拉着手才能抱得住。学生从文本的句式推及到类似的情景中，再由教师提示的情景推及到其他领域，这是个联想的过程，没有想象，就无法完成句式模拟。为了让学生巧妙地运用到自己的习作之中。我还要求他们写下来。因为写的印象比口头说的要深刻很多，在写的过程能将这个句式沉淀下来，以便于日后遇到类似的情景可以转移过来。（二）文本的迁移文本的迁移时指学生从感性认识到理性认识的一个过程，是学生从课文的内容得到启发后推及到生活中，举出生活中的例子。如矛和盾的集合一课，就要求学生结合生活中的例子来理解文本的。师：“文中科学家是集合了矛和盾的优点，发明了坦克，生活中，人们又从什么东西得到启发，发明了什么呢？”生：科学家相机和电话结合起来，发明了可视电话。生：生产商把橡皮和铅笔结合起来，发明了带橡皮的铅笔。这个过程不仅需要联想，还需要一定的思维来分析，由“此”推想到“彼”。三、 扩想文未的延伸扩想就是学完课文后的延伸。是对教材文本的内涵作开拓，或将课文故事扩展和延伸。如一个小村庄的故事这篇课文，后面安排了一个问题：你想对小村庄里的人们说什么呢？我校黄淑贤老师是先叫两个学生说一说，再让他们写下来：甲生这样写：村民们，你们以后不要再砍树了，因为你们的无知，所以村子才会被洪水冲走，你们赶快去种树吧！乙生这样写：村民们，醒醒吧！你们不爱护大自然，所以得到了大自然的惩罚。学生通过对课文的扩想后，对课文的理解和对文本的教育意义就更深刻了。又如当学完中彩那天这篇课文时，我就问：爸爸最后把奔驰汽车还给库伯，你认为值得吗？请把你的观点写下来。这是个中性问题，只要理由充足，两面观点都是正确的，所以我尊重学生的选择。可是最后我发现绝大部分的同学都认为是值得的。大概的理由是：一个人要诚实守信，父亲虽然失去了一辆汽车，但得到了人情和道义，得到了真正的朋友，得到了心灵的快乐。还有巨人的花园：当巨人推开围墙后，花园会变得怎么样呢等等。教师仔细研究文本，在适当的地方为学生提供一个想象的空间,然后引导学生去想象这并不是很难。但是填补好这个想象的空间后，作用却是沉甸甸的。像上面的得三个例子，不但学生的想象能力得到提升，表达能力也得到进一步的提高，更重要的是，通过学生的思维和判断，文本的教育意义已经深深地烙印在学生的脑海里了。这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。四、 假想文本的升华假想即对未曾经历也无体验的凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。【4】如我在上跨越海峡的生命之桥这一课时，就采用假想引导学生填补文本的“孔隙”。师：假如你是文中的小钱，你最想对谁说，说什么呢？生：我想对台湾青年说：谢谢你救了我，你是我恩人，以后你有什么困难，我一定竭尽全力去帮助你的。生：我想对台湾青年说：谢谢你在危险的时刻没有逃离，现在我好了，我的血液里流淌着你的血，我们是一家人，欢迎你到大陆来玩。生：我想对李博士说：谢谢你们冒着生命危险救了我，大陆与台湾是一家人。你们用爱心架起的这座生命之桥，永远都烙印在我心中。师：大家讲得真好，请把你想说的话写下来吧：在悠扬轻松地音乐中，还能听到“咚、咚、咚”的写字声，此时此刻，对于我来说，是一种多么美好的享受。这不仅仅是在发展学生的想象力，更是感恩教育的沉淀呀！在教学中，如果能坚持抓住这些“孔隙”启发学生去想象，去触动学生的奇思妙想。那么学生想象的翅膀一定会越飞越高，越飞越远。通过填“孔隙”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。如何找到文中的切换点把这个“孔隙”插进去呢？这就是一个技巧。它需要执教者精心设计，精心安排。才有可能引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“孔隙”。