九年级下册第一单元-huonong105.doc

第一单元1.家教学目标：1. 体会文章绵厚的思想内涵。2. 学习新颖的结构安排。3. 理解三个比喻句。重点难点：解读对三个比喻的理解。教学时间：两课时教学过程：第一课时1 注音解释词语，为理顺课文打下基础。2 简介作者和作品。3 课文内容的概括：这是一篇哲学家写的散文。篇名为“家”，可以理解为作者对“家”的一种哲学思考。4 整体感知课文l 速读课文，看看本文结构有什么特点？这样安排有什么好处？本文由引子和三个小节组成，每个小标题均以判断句表述，直接阐述作者的认识和思考。三个小节从标题上看是三个层次，是一种递进关系。这种关系的前提，则是建立在课文开篇句“如果把人生比作一种漂流-它确实是的”，这是作者有关家的思考的前提，也是话题提出的引子。作者这样安排结构，新颖独特，条理清晰。三个小标题十分醒目，提纲挈领，让读者一目了然。l 有感情的朗读课文，并分男女朗读体会，进行指导。第二课时5 研读课文l 引子部分采用了什么修辞手法？与下文有何关系？明确：比喻；这是作者有关家的思考的前提，引发下文的思考。l 第一个标题的本体和喻体是什么？作者是如何得出这个判断的？采用了什么样的表达方式？明确：本体是“家”，喻体是“船”；首先从切实经历和感受写起，然后悟到船是渔民的家，进而引发了家对于漂泊的人生来说究竟意味着什么的思考。先叙后议再抒情。l 第二个标题的本体和喻体是什么？作者是如何得出这个判断的？采用了什么样的表达方式？明确：本体是“家”，喻体是“港湾”；在阐述自己的观点时，作者援引尼采的话，自然与上文“点点帆影”句勾连，既引出话题，又把对家的思考引向深入。第五自然段作者集中进行议论，以“难免的”“家务琐事、闲言碎语乃至小吵小闹”与大海的荒凉、漂泊的孤寂、生命的冒险做了一次对比，从中透露出家的温馨。节末处，作者又从议论回到眼前的生活场景，触景生情，直接抒发了对生活的热爱和对人们的祝福。l 第三个标题的本体和喻体是什么？作者是如何得出这个判断的？采用了什么样的表达方式？明确：本体是“家”，喻体是“岸”；作者仍是在具体的实例上，演绎出自己的观点。首先列举奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索饿回答；然后又吟诵马致远的诗句，最后用红楼梦中的话论说“家是永远的岸”的定位。l 这三个比喻句之间有什么内在联系？明确：把人生“比作一种漂流”，是把家比做船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻句的基础。“家是一只船”，是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出来的。“家是温暖的港湾”，是以“家是一只船”为按体的，因为航行中的船是需要港湾的；是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。“家是永远的岸”，是前者的深化，是三个比喻所传达的思想的极致和完成。在逻辑上既是对前两个比喻的承接，又是对前两个比喻的升华。6 拓展延伸每个人都有一个属于自己的家。你心目中的家是没样的呢？试着用比喻句描绘一下。2.石缝间的生命教学目标：1. 体会文章绵厚的思想内涵。2. 学习新颖的结构安排。3. 理解三个比喻句。重点难点：解读对三个比喻的理解。教学时间：三课时教学过程：第一课时1. 注音解释词语，为理顺课文打下基础。2. 简介作者和作品。3. 整体感知课文l 速读课文，这篇文章写了什么内容？课文内容的概括：这是一篇咏物言志的散文。它兼描写、议论、抒情为一体，表达出作者对石缝间倔强生命的敬畏之情。l 朗读课文，分清段落层次。明确：这篇文章采用了总分总的结构方式，可分为三部分。l 第一部分（1-3）：写石缝间倔强的生命，撼动了作者的心。l 第二部分（4-6）：选取野草、蒲公英、松柏三中生长在石缝间的生命，从三个侧面浓墨重彩地讴歌那“常使我感动得潸然泪下”的倔强的生命。l 第三部分（7-10）：作者集中议论、抒发自己的情感和认识。4.自由朗读课文，体会作者的思想感情。第二课时5.研读课文：l 文章的第一部分抓住了石缝间的生命哪个特点？为什么“常使我感动得潸然泪下”？明确：倔强-这是本文的文眼。因为这些生命面对的环境异常艰难、严峻而苛刻。l 作者是怎样围绕主题，选择三种不同的植物进行具体描写的？明确：野草-生机不可扼制；“无名的”“细瘦的薄叶”“细微的叶脉”描写出了野草卑微的生存的形态，“自去寻找”表现高贵的品性，继而发表议论，赞美野草。蒲公英-战胜环境的强者；作者先把田野上的蒲公英与石缝间的蒲公英作了对比，又用排比句描绘它顽强、变异的生长形态，最后发表议论：告诉我们一个冷酷的现象：环境对于赖以存活的生命来说，有着强大的支配力量，它对于生命是无情的。但是凡是能够战胜环境，得以生存的就是强者！因为“生命就是拼搏”。松柏-生长就是拼搏；作者详尽地描述了那令人景仰的参天松柏是怎样从石缝中艰苦拼搏而生出，在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。l 如何理解“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”？明确：有两层意思：第一层，环境可以改变人生，环境决定人生；第二层的升华是，适者都是战胜环境的强者，生命就是拼搏。要适应环境，要战胜环境，要顽强生存，要坚定地成长、发展。l 作者描写石缝间松柏，详写什么？略写什么？为什么这样安排？明确：详写树干和树根，略写针叶。用意是紧扣“石缝间的生命”，突出松柏生长的艰难和生命力的顽强。l 找出描写这三种植物的地方，朗读并体会“生命就是拼搏”的含义。6.研读课文第三部分：l 第7自然段主要用了什么表达方式？从哪个角度来抒发自己的情感？明确：议论段落，以两个“如果”“试想”，酣畅淋漓地表达了自己的观点，抒发了赞美之情。l 第8段采用了什么修辞手法？有什么作用？明确：排比句式，层层递进，由生命现象的思考进入到人生态度的直接剖白。l 怎样理解“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，”？明确：作者用三个科学的概括，揭示出石缝间倔强的生命对于人类的认识价值。石缝间倔强的生命具有生物学的认识价值，是指石缝间顽强的、不可扼制的生命所表现出的生命本能的尊贵；具有哲学的认识价值，是指物竞天择、适者生存，生命为环境制约、改变，但强者不仅以自己蓬勃的生命形态装点了荒山枯岭，“它更向你揭示出美的壮丽的心灵世界”。l 最后一段有什么作用？明确：总结全文，直接抒发赞美之情，首尾相应。7.有感情朗读全文。3.废墟的召唤教学目标：1. 学习作者优美而寓意深刻的语言。2. 体会文章深刻的寓意。3. 学习文章中体现出的责任感和崇高的使命感。重点难点：体会作者站在怎样的角度，思索历史，思索今天和未来，体会文章中流露出的责任感和崇高的使命感。教学时间：两课时教学过程：第一课时1注音解释词语，为理顺课文打下基础。2简介作者和作品背景资料。3课文内容的概括：本文作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革 、渴望振兴的时代呼声。4. 整体感知课文速读课文，想想“废墟的召唤”运用了什么手法？写了一个什么样的废墟？明确：拟人手法；圆明园的废墟-一个百废待兴、渴望变革、期待新生的废墟。自由朗读课文，分清段落层次。第一部分（1-3）：整体描绘圆明园废墟。第二部分（4-10）：直抒胸臆，号召人们改造这凝固的历史。第三部分（11-19）：呼吁人们为时代的变革奉献自己。第四部分（20-21）：篇末点题，表明主旨。 第二课时5.研读课文文中对圆明园的整体描绘突出了它的什么特点？有什么作用？明确：突出了圆明园的凝固、停滞的现状。透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。第二部分作者是如何直抒胸臆的？找出当中的描写，想想有什么作用？明确：作者把自己在废墟前的感受、念头、经历、个人和历史、个人和社会之间的关系以及由此产生的争论，通通和盘托出，表现出那种“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。对大石龟和风的描写采用了拟人手法，形象生动，富有感情，引起下面的思考。对艳丽晚霞的描写，反衬出废墟的荒芜和清冷。第三部分的对话情景是真的存在吗？如果不是，为什么要写这么一段对话呢？明确：这段对话是假设；作者是想通过这样一段对话，寄希望于青年一代，希望他们在时代大变革之际，积极投身变革，为民族、为国家奉献自己的全部指挥和热情。这样由前面自我情感的直接表达，到转而向全社会的呼唤，尤其是对青年人的呼唤。在这一部分中作者写景是单纯的写景吗？如果不是，请结合课文谈一谈你的认识。明确：不是，作者是有寓意的。如“月色的清冷”，暗指废墟的荒凉；“铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣”与前文相呼应，以紫藤萝喻晚霞之美，笔调也突转，强调每一个人都要为时代的变革奉献自己。“记住废墟的召唤”究竟是指的什么？“废墟”究竟在召唤什么？明确：记住自己的责任。废墟召唤的是一种积极改革，弃旧更新，寻求新的建设和发展的时代精神。面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻的议论，还有对比鲜明的景色描写。仔细品味课后句子，说说它们的含义。6.拓展延伸一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个人的责任”。搜集他们的事迹与同学交流，并结合附文谈谈你的认识。4.更浩瀚的海洋教学目标：1. 学习本文象征手法的运用，体会文中描绘的七种不同的人生态度。2. 感受和理解诗人生命不息、追求不止的崇高境界，确立健康向上的人生态度。重点难点：理解“更浩瀚的海洋”的象征意义和诗人生命不息、追求不止的崇高境界，确立健康向上的人生态度。教学时间：一课时教学过程： 1. 注音解释词语，为理顺课文打下基础。2. 简介作者和作品。3. 题目解说（导入）：这是一篇寓言式散文。作者以他惯有的诗人的想象力，为我们描述了一个耐人寻味的故事。我们随着作者的脚步，循着作者的视线，倾听作者的心声，一起去看看七种人的具有象征意义的表现以及他们所代表的七种不同的人生态度吧。4. 课文内容的概括：作者用寓言式的手法，描绘了七种不同的人生态度，在描述每一种人之后，都用“我”和“我”的心之对话，进行了否定，并以“不配看见我的身体”为理由，继续理想之所的追求。直至最后“去寻找更浩瀚的海洋”。5. 研读课文：速读课文，找找作者描绘了哪七种人？他们各有什