(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册【课后反思】《文海拾贝之怎样选材》.doc

文海拾贝之怎样选材泰安第十中学 徐淑晓教学反思 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。好多学生一上作文课就陷入了“横眉冷对作文纸，低头干肯铅笔头”的困境。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，针对学生在日常写作中手中无物、心中无矩的现象，进行了一堂关于怎样选材的作文指导课。此为教学设计的第1课时，依据学生的实际以及教学大纲的要求，我将本节作文指导课的教学目标设定为：1.引导学生从家庭、校园、社会、自然中寻找好材料，从生活的点滴中选择材料。2.了解作文在选材方面的具体要求。3.掌握作文选材的方法和技巧，提高学生的选材能力。我是这样设计本节课的：一、设喻导入，明确目标。 以比喻的形式引入本节课的内容。对作文做了这样一个比喻：标题明亮的眼睛；语言漂亮的细胞；结构完美的骨架；立意高贵的灵魂；那么，丰富的血肉什么呢？选材。二、鼓励学生做有心人，发现材料。 语文学习的外延和生活的外延相等。材料源自生活，包括直接材料和间接材料。只要用心体察，便可从家庭生活、校园生活和社会生活中捕捉材料，自己的亲身经历、体验，所见所闻以及课本教材、文学作品、网络、电视中的名人故事，皆可为己所用。三、立足教材，总结选材原则。 教师以几篇课内有代表性的文章为例，让同学们尝试总结选材的原则：1.紧扣中心准；2.真事真情真；3.以小见大小；4.富有新意新；四、依据原则，指导应用。 教师出示题目晒晒我们班的“牛人”，师生共同分析，遵循以上原则，如何选材。五、合作探究，组织材料。 以 改变了我的生活为题，先自己思考，然后小组合作，进行探究：同学们会从哪些角度、选取哪些材料来组织作文？经过讨论后，教师适时点拨指导，最后进行总结。六、佳作赏析，品悟材料。 赏析佳作好奇心，并感悟其选材的精妙之处。思考两个问题：1、你认为本文在选材方面有什么特点，请具体说明。2、文章的内容与题目是怎样呼应的，请你谈一谈。教师寄语： 希望同学们在今后的生活中，用心观察，用情体味，写出生活的味道，写出生活的情趣，在浩瀚文海之中拾取最美的贝壳！七、实战练笔，运用材料。 你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富； 或是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务； 或许还有体育健将、乐器高手、智力超人以晒晒我们班的“牛人”为题，写一篇作文。不少于500字。贯穿本节课的思想如下：一、立足教材，积累写作材料，学习选材原则。 阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。为此，在环节设置上，鼓励学生做有心人，从教材中发掘材料，同时，以教材中几篇课文为例，让学生尝试总结写作原则。联系课文，适当摹仿，仿中求创。二、学以致用，教师指导、学生探究相结合。 在引导学生总结出写作原则之后，教师先以晒晒我们班的“牛人”为例，共同分析如何将原则运用到选材中去，接着，以 改变了我的生活为题，学生先自己思考，然后小组合作，进行探究从哪些角度、选取哪些材料来组织作文，经过讨论后，教师适时点拨总结。既发挥了教师的指导作用，也实现了学生的主体地位。三、佳作赏析，读中感悟。 在学生明确了材料来源、选材原则、如何运用原则选择材料之后，相机出示佳作，让学生带着问题去思考：进一步好的选材对一篇写作的重要意义。四、有 “静默时间”，给与学生充分的思考时间。 每个环节，都给学生自己独立思考的时间，充分发挥学生的主动性。 本节课教学目标明确，教学流程清晰，教学效果良好。整个这节作文指导课，学生的参与度较高，学生也基本掌握了怎样选择材料的方法，学生的发散性思维得到一定程度地培养，最终完成了这节课的教学目标。 当然这节课也存在一定的不足：一、整个课堂架构不到位，有待精细化。具体体现在：前两个环节的设置没有充分发挥学生的主体地位，教师指导过多，时控太长；在探究环节，将 改变了我的生活直接改为晒晒我们班的“牛人”，让学生根据总结的原则，充分讨论；可以增设练笔环节，当学生的思维活跃、思路展开之后，适时让学生动笔写一写，随机点名展示成果，教师总结；将赏析佳作部分移至最后环节。二、教师准备不够充分。这导致在讲课的时候，不敢完全放手给学生，不能驾驭课堂，外在表现为站姿不定。总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，